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    出塞教案一等獎

    時間:2022-05-09字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《出塞教案一等獎》這是優秀的教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    出塞教案一等獎

    1、出塞教案一等獎

      教學目標:

     ?。?、結合課后注解及工具書,自學古詩,了解古詩大意。

     ?。?、誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感受詩歌彰顯出的博大人性美。

     ?。?、課內外相結合,激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

      教學重難點:

      1、誦讀古詩,背誦古詩。感受古詩意境,體會詩人情感。

      2、感悟詩句意思,展開聯想,體會古詩意境。

      教學過程:

      一、課前談話。

      老師在上課之前還想做個小調查,咱們班的同學誰喜歡背誦古詩詞?(這么多人,你們真了不起.)古詩詞就像中國的京劇一樣,是中華民族的國粹。俗話說:“腹有詩書氣自華”?,F在我們就一起來感受一下古詩詞的語言魅力吧!

      1、詩歌對對碰”的游戲。(誰會站起來就說,不用舉手。)

      教師出示課件:

     ?。?)當我們難以報答母親的養育之恩時,我們會說:

     ?。?)當我們在贊美朋友之間有深厚友情時,馬上會想到:

     ?。?) 當我們遇到節假時不能與親人團聚時,我們會感慨:

     ?。?)一位頂天立地的英雄在面對死亡時,會大義凜然地說: 過渡:(先對那些對答成功的孩子給予鼓勵。)同學們你們課外積累真得很豐富。而且精神飽滿,激情四溢。讓我們帶著這份熱情走入今天的課堂。好,同學們上課!

      二、導入新課:古詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,每首詩詞

      仿佛就是一幅栩栩如生的畫,一曲委婉動聽的歌,一段綿長不絕的情。今天這節課我們一起來學習一首邊塞詩,繼續感受我國古代文學的魅力!

      2、板書課題:出塞(師生共同書寫,邊寫邊強調寫字的要求,寫完后教師說:我們常說要堂堂正正的做人,字如其人,我們也要把字寫得端端正正。)作者:

      【唐】王昌齡

      三、檢查預習,交流資料

      1、我們常說:“不打無準備之仗”,充分的預習可以使課堂上的你學得更輕松。關于王昌齡、關于這首詩的背景,你想和大家分享什么?

      預設: 生1:我知道,在唐代,有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長描寫邊塞征戰生活,后人稱他們為“邊塞詩人”,形成了所謂的“邊塞詩派”,邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。

      師:你很善于歸類總結,有做學問的潛質。

      生2:我知道我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品,被尊為唐代七絕的壓卷之作。

      師:是的,呆會就要了解為什么稱為“壓卷之作”。

      生3:我想向大家介紹一下當時的歷史背景,我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰爭從秦朝開始,到漢朝,到唐朝,一直沒有間斷。

      師:你也是做歷史學家的好苗子。

      謝謝你們的資料,這對我們理解古詩很有幫助。

      四、讀通詩歌,理解詩意

      1、出示整首詩:接下來,請大家亮開嗓子自由讀詩,把古詩讀正確、讀流利。

      生1讀

      師:也許你不是讀得最動聽的,但你是這個教室里最勇敢的;

      生2讀

      師:字正腔圓,向你學習;

      生3讀

      師:很有自信,繼續發揚。

      2、師:讀古詩不但要讀正確,讀出節奏,而且要盡可能地讀出詩的韻味來。誰來學學王昌齡,一展詩情?

      指三名學生讀。

      師相應評價:這是一個含蓄深沉的王昌齡;

      這是一個激情澎湃的王昌齡;

      這是一個從容平和的王昌齡。

      3、師:“書讀百遍,其義自現”,詩多讀幾遍,意思也會漸漸浮出水面的?,F在,同桌之間互相說說詩句的意思。

      師:誰先來?

      生1:“秦時明月漢時關”(秦漢時期的明月依然照亮著邊關,)

      師:這里明明說的是秦朝的明月,漢朝的邊關呀?怎么?

      生:這里運用了互文的修辭手法,指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合,相互補充,共同表達一個完整的內容。

      師:你真會讀書(板書:互文明月邊關),你中有我,我中有你。秦朝時期明月照著邊關,漢朝時候明月依舊照著邊關。接著講——

      “萬里長征人未還?!薄稣鬟吶氖勘?,至今仍沒有回家。

      師:士兵,就是詩中的——

      但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關

      師:李廣將軍就是詩中的——龍城飛將

      不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊越過陰山南下入侵

      師:你從哪個詞中讀懂了“匈奴的軍隊”——胡馬

      再請一個同學連起來說說看。

      師:過渡:同學們,學習古詩,我們知道古詩的大意,而要深深的把古詩烙印在自己的心上,理解就很重要。古人常說“詩以言志”,這首詩詩人要表達怎樣的情感呢?

      五、感悟詩意,體會詩人情感

     ?。?、感悟“秦時明月漢時關,萬里長征人未還?!?/p>

      A、從征人角度感悟。

      1、讓我們夢回唐朝,來到邊關,夜深了,戍邊的將士們結束一天的生死搏殺,這時,他們看到的是:(一輪明月、孤寂的邊關)讀第一句,邊讀邊想你的腦海中出現什么樣的畫面?(明月、邊關、征人)寧靜的夜晚,清冷的邊關,一輪明

      月高高的掛在天空,明月清冷的光輝照在戍邊戰士身上?!景鍟孔屛覀兏械剑ü录?、蒼涼的)讓我們讀出這種孤寂、蒼涼。作者又以大手筆直指秦漢時期,給這月臨關塞圖賦予了悠久的歷史感。畫面中的征人就是自秦漢以來千百萬征人。他們已冰冷的邊關明月為伴。當他們仰望明月時會想什么呢?(想念家鄉,痛恨戰爭,渴望停止戰爭??)征人們這一切一切的感受,都化成了一個愿望,那就是——回家(生答)這是千百年來千百萬人縈繞心頭的夢,因它只化作一句:(引讀)秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

      師:過渡:征人離家萬里之遠,回家遙遙無期,可明月千里寄相思,他們所思念的親人在同一明月下又是怎樣的呢?

      B、從親人角度感悟。①征人白發蒼蒼的父母,一臉皺紋,相互攙扶著,地來到村口,站在一棵老樹下,遙望,忍不住喊一聲:秦時明月漢時關,萬里長征人未還; ②征人柔弱無助的妻子,替別人洗完一筐又一筐的衣服,遙望著,忍

      不住別過臉去,偷偷擦拭去:( )心中在吶喊:秦時明月漢時關,萬里長征人未還。 ③征人無依無靠的孩子,看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子,忍不住流下了淚水,張開雙臂面對蒼天:(還我父親)帶著這種感情讀:秦時明月漢時關,萬里長征人未還;(恨)

      師:親人的呼喚催人淚下,正如詩人高適《燕歌行》所寫:“鐵衣遠戍辛勤久,玉箸zhù應啼別離后。少婦城南欲斷腸,征人薊jì北空回首?!编┭硤龅恼魅丝释c親人團聚,征人的親人兒都盼著他們回家。

      師:征人為什么回不了家?我們來看一段資料。

      據《資治通鑒·唐紀》載,玄宗時,改府兵為募兵,兵士戍邊時間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役,“天寶以后,山東戍卒還者十無二、三”。 (生看資料,你讀懂了什么?)

      唐朝詩人王翰曾在《涼州詞》中有形象描述:

      涼州詞

      唐(王翰)

      葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催。

      醉臥沙場君莫笑,古來征戰幾人回?

      所以這期盼是遙遙無期的,作者不由得對征人及其他們的家人充滿(同情)

      【板書】

      師:這是怎樣的一種同情呢?詩人看到無數生命的死去,感嘆生命的卑

      微??讀 :無數親人望眼欲穿,失去親人的悲痛,感嘆人生的無奈??讀。

      慘烈的戰斗場面。許多詩人也曾描寫過這戰后悲慘的景象。我們一起來讀讀。黃塵足今古,白骨亂蓬蒿?!醪g

      白骨露于野,千里無雞鳴?!懿?/p>

      山雪河冰野蕭瑟,青是烽煙白是骨?!鸥?/p>

      師:古今多少戰士死于沙場,白骨縱橫,烽煙遍地,使人觸目驚心。師:王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了——“秦時明月漢時關,萬里長征人未還?!钡牟恍嗉丫?。

      2、感悟“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!?過渡:目睹戰火連連的邊塞,詩人不由得想到了誰?(李廣)李廣是誰?你們了解嗎?(介紹李廣資料。)

      引讀:李廣,驍勇善戰,深受戰士的愛戴,胡人對他都是又敬又怕,這樣的將軍怎能不被人懷念呢?我們一起讀懷念一下。齊讀。

      師:龍城飛將李廣,漢代的.名將,為什么唐代的詩人在思念他?

      指名回答。指導朗讀。

      引讀:詩人這分明就是在向朝廷請愿,請求朝廷派李廣這樣的大將軍來吧,趕走胡人,我們來讀這一句,向朝廷請請愿。齊讀。

      師:聽到你們的朗讀,我想起了王昌齡的另外一首詩。

      出示《從軍行》,齊讀。再讀后兩句。

      師:從穿字你能想到什么?當時的戰場怎樣?(激烈、殘酷,戰士們奮勇殺敵) 金甲都磨穿了,戰士們是什么樣的信念?讀出來。戰士們的信念是什么?再讀。 終不還,這就是熱血男兒,這時候,他們除了有思鄉的情懷,還有怎樣的情懷? 指名回答。

      引讀:誓死捍衛自己的國土,這就是熱血男兒,讀出來。課文中的這兩句是不是有同樣的情懷呢?讀這兩行。

      師:假如朝廷真的派李廣這樣的大將軍來,會是怎樣的一種情景?指名說。 引讀:把敵人打的落花流水,那將是多么痛快的一件事啊,帶著痛快讀。 師:同學們,從這兩句詩,你能感悟到詩人的內心嗎?你感悟到了詩人怎樣的一種情懷?指名說。板書:愛國

      引讀:就讓我們和詩人一起把這深深的愛國之心吟誦出來吧。全班讀。

      六、有感情朗讀全詩

      1、同學們,假如你現在就是一名戍守邊關的戰士,寧靜的夜晚,你佇立在孤寂的邊關,明月清冷的光輝灑在你身上,遙望國土和家人,你的思緒是復雜的,有悲更有壯,我們一起用朗讀來變現你的悲壯情懷,讀。

      2、王昌齡的確是寫詩的高手,這首詩寥寥四行,卻把征人對家鄉的思念,對良將的渴望,對國家的癡戀變現的淋漓盡致,所以這首詩不愧被稱作唐代七絕的壓卷之作,讓我們合上書,一起來背一背這首千古絕唱吧。

    2、出塞教案一等獎

      教學目標:

      1.結合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.

      2.誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.

      3.課內外結合,激發對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.

      教學重點:

      大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.

      教學難點:

      在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發學習古詩興趣,培養自學古詩的能力,提高文化素養.

      教學準備:

      課件資料

      教學方法:

      自讀自悟為主,點播為輔.

      課時:一

      課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多

      教學過程:

      一、創設情景,導入新課

      1、教師激情:同學們,我們生活在一個詩的國度里,詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩,

      能夠陶冶我們的情操;讀詩,能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩,能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景?,F在,我們就隨著詩

      人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧!

      2、導入《出塞》,板書課題,解題,了解“塞”的意思.

      簡介作者:王昌齡(698——757),唐代詩人。字少伯,京兆萬年(今陜西西安)人。開元十五年進士,授汜水尉。之后又先后擔任過

      校書郎、江寧令、龍標尉等職,后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨,深摯凝練,表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五

      言古詩和七言絕句,其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱?!冻鋈?、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。

      過渡語:熟讀古詩,初步讀懂古詩,是學習古詩的第一步,而要深深地把古詩烙印在自己的心上,理解就很重要。

      二、自學古詩,了解詩意

      現在誰能說說這首詩的意思?學生談說詩的意思.個別字意指導.

      教師小結:我們是怎么初步讀懂古詩的?

      學習古詩的方法:借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進上步體會

      詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情.

      三、感悟詩意,體會詩人情感

      出示資料: 我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起,至漢,至唐,一直沒有間斷,在陰山一帶,匈奴據此而

      常常入侵中原。

     ?。?、感悟“秦時明月漢時關,萬里長征人未還?!?/p>

      為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠;時間長)

      你還從哪里看出時間長?(人未還)

      出邊塞戍邊的征人,為什么不見回家呢?

      ——戰事頻繁終老邊塞

      ——戰死沙場

      放古代戰爭的視頻,學生觀看,談感受.

      師:是啊,”年年戰骨埋荒外,空見蒲桃入漢家?!薄秉S塵足今古,

      白骨亂蓬蒿?!睉馉幵斐闪硕嗌偃擞屑也荒芑?無家可回和永遠不能回家啊.

      指導讀這兩句詩

      征人不能回家的事實,該怎樣讀呢?(凝重)

      ——從這句詩中,你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢? 這是怎樣的一種同情呢?

      ——自秦至漢,自漢至唐,多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”無數生命的死去,作者感嘆生命的卑微??讀

      ——自秦至漢,自漢至唐,多少親人“望穿雙眼,哭斷心腸”

      失去親人的悲痛,作者感嘆人生的無奈??讀

      指導讀

      想一想這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情? 詩中沒有說征人們具體的生活事件,你覺得征人們可能會做些什么呢? 師創設情景:(音樂起,出示課件)夜色中,荒遠蒼涼的塞外山峰,一輪明月照著邊關,那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們,白天軍務繁忙,到了靜夜,面對邊塞荒涼的關山,面對一輪明月,他們可能會想些什么呢?

      學生根據自己的理解回答.

      征人們這一切一切的感受,都化成了一個愿望,那就是——回家.要知道,這征人是千百年來的千百萬征人??!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢,卻都只化成一句:(引讀)秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

      征人們在思念家鄉,思念親人.同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會做些什么呢?

     ?、?征人白發蒼蒼的父母??

     ?、?征人柔弱無助的妻子??

     ?、?征人無依無靠的孩子??

      教師激情引讀:

      這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼,卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關,萬里長征人未還?!笔前?”此夜曲中聞折柳,何人不起故園情.”每個征人盼回家,每個征人的親人盼征人回家.詩人寫出這樣的詩句該有何等的悲天憫民的情懷啊.板書:思親盼歸 征人們回家有望嗎?我們來看一段資料:

      據《資治通鑒·唐紀》載,玄宗時,改府兵為募兵,兵士戍邊時間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役,“天寶以后,山東戍卒還者十無二、三”。

      生看資料,理解資料意思。

      古代的邊塞詩,有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難,我們一起輕聲讀讀,感受感受。

      可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人.

      ——唐· 陳陶《隴西行》

      憑君莫話封侯事,一將功成萬骨枯。

      ──唐·曹松《已亥歲二首》

      不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉。

      ──唐·李益《夜上受降城聞笛》 今為羌笛出塞聲,使我三軍淚如雨。

      ──唐·李頎《古意》

      旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸。

      ——北朝民歌《木蘭辭》

      王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關,萬里長征人未還?!钡牟恍嗉丫?我們也寫兩句話,

    3、出塞教案一等獎

      教材分析:《出塞》是小學語文s版五年級下冊第21課《古詩三首》中的一首描寫軍旅生活的古詩,作者是唐代詩人王昌齡。詩人把秦漢以來直至唐代千百年修筑邊關所進行的戰爭都概括了起來,全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,表達了希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰爭,使國家安定,人民生活幸福的思想感情。是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。

      教學目標

      一、正確、流利、有感情地朗讀古詩,結合注釋及工具書,自學古詩理解古詩的意思,培養學生的合作學習能力。

      二、入情入境的學習古詩,引導學生體會古詩的意境,培養學生的創新能力、想象能力。

      三、體會詩人同情戍邊戰士,渴望和平的思想感情。感受詩歌彰顯出的博大人性美。

      教學重點:指導學生有層次地讀詩、通過想象,體會詩人豐富的情感。

      教學難點:正確理解“秦時明月漢時關,萬里長征人未還?!钡囊馑?,體會這兩句詩的悲涼意境。

      教學學法:(1)想象法。(2)以詩解詩法。

      設計思路

      一、知詩人,解詩題。二、讀古詩,明詩意。三、悟詩情。

      課前預熱:以詩會友《靜夜思》。李白在什么情況下會思念家鄉?你有過想家的經歷嗎?

      一、 知詩人 解詩題

      1、知詩人:今天我們來學習一首唐詩。說到唐詩,你們會想到哪些唐代詩人?你對詩人了解多少?簡介詩人王昌齡。我們今天來學習著名邊塞詩人王昌齡

      寫的《出塞》。

      2、解詩題:讀詩題《出塞》?!叭笔鞘裁匆馑??“出塞”怎么解釋?(是古代軍歌的一種題目。意思是出征到塞外。)

      3、 奠定感情基調:你想到邊塞看看嗎?欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺?

      二、 讀古詩 明詩意

      1、自由朗讀古詩,要求把字讀準確,句子讀通順。

      2、檢察預習情況。①指名說說哪個字容易讀錯?大家跟讀。學習“秦”字(板書)。②提問“但使,飛將,不教,胡馬”等詞的意思。

      3、朗讀古詩:根據平仄規律和七言絕句這種詩體的特點來讀,(指名讀, 齊讀,師范讀。)

      4、交流學習古詩的方法:過渡:讀的字正腔圓是學詩的第一步,我們還要讀出詩的韻味,讀出詩的感情,這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什么好的方法?

      5、小組合作理解詩意:根據我們說的學習方法再讀古詩,把理解的詞放入詩中,用我們自己的話說說每句詩的意思。

      6、反饋交流:在邊塞看到秦漢時的明月,照著秦漢時的邊關,萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在,決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。

      7、指導第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭

      手法叫“互文”,古代詩歌中常用的修辭手法。

      8、同桌互說詩意,再讀古詩。

      三、 悟詩情

      體會“秦時明月漢時關,萬里長征人未還”。

      我們理解了古詩的意思,現在我們來體會詩中的情感。

     ?。ㄒ唬└形虍嬅嬷?。

      1、師范讀詩句。 你眼前出現一幅什么畫面?(板書:明月 關 人未還)看到這樣的畫面給了你什么樣的感覺?

      2指導讀出感覺。

      小結:古代描寫軍旅生活的詩歌,大都要寫到明月和邊關?!懊髟?邊關”已經成了戍守邊關將士們生活的兩個典型的景物。

     ?。ǘ└形蛉诵闹?。

      1、從征人角度感悟。

      “人”指什么人?(板書:征人)(唐代鎮守邊塞的士兵統稱征人)

     ?、?、 想一想:白天軍務繁忙,到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月,那些背井離鄉,長途跋涉來駐守邊關的征人們,會想什么呢?(家 親人)

     ?、?、 補詩句:出(課件引入李頎詩:“不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉?!?

      師:不知何處傳來悠揚的蘆笛聲,引得征人直往家鄉的方向望。他們望到了什么? (望到的依然是明月和邊關。)他們什么心情?體會失望、悲傷。 讀出語氣。

     ?、?、激情引讀:回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢??!卻只能化為一句——(引讀)秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

      2、從親人的角度感悟

     ?、?、 過渡:征人在萬里之外喋血沙場,在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?

     ?、?、 想象說話:

      白發蒼老的雙親,拄著拐杖,倚在門口,對遠方的兒子說__________。

      勤勞善良的妻子,干完農活,站在村口,對遠方的丈夫說____________。

      孤苦年幼的孩子,對遠方的父親喊:_________。指名反饋

     ?、?、 師:多么動情的呼喚,多么強烈的期盼,但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情?(悲傷)

     ?、?、 指導讀出感情。

     ?。ㄈ└形驓v史之悲

     ?、賻煟哼@樣的思念,這樣的等待,是不是一年,兩年呢?從哪里看出來的?

     ?、谧郧貪h以來,邊關戰事頻繁,征人死傷無數。翻開歷史的長卷,(課件演示朝代變遷:)我們發現從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。

      這是悠悠千年的歷史啊。

      師:,至秦至漢至唐,明月依舊,邊關如故,多少征人盡望鄉啊,依然是——(引讀)“秦時明月漢時關,萬里長征人未還?!边@悠悠千年,月圓家不能圓,多少親人望穿雙眼,哭斷心腸,依然是(引讀)

     ?、?體會詩人情感:一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人們帶來的痛苦。

      寫下這兩行詩句,詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語氣。

      師:這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷,同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

      3、征人們為什么不回家?我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩,也反應了邊塞戰爭給人們帶來的苦難。

      “據《資治通鑒—唐》記載:玄宗時,改府兵為募兵,兵士戍邊時間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役?!疤鞂殹币院?,山東戍卒還者十無二、三?!?/p>

      年年戰骨埋荒外,空見蒲桃入漢家──唐·李頎《古從軍行》

      黃塵足今古,白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

      醉臥沙場君莫笑,古來征戰幾人回?!啤鹾病稕鲋菰~》

      體會“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!?/p>

      1、看到征人悲慘的生活,看這千百萬妻離子散的家庭,你們想對這無休止的戰爭說什么?所以詩人這樣寫到:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!?/p>

     ?、?、為什么要寫西漢飛將李廣呢?(補充:《塞下曲》能騎善射,力大無比。)“不教”是什么意思?

     ?、?、讀出豪邁、勇敢、一往無前。

      從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?(渴求良將,渴望和平。)

      2、激情引讀

     ?、?、這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望,我們來表達下詩人的希望好嗎?(引讀) ②、這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?是呀,這千百年來千百萬征人的希望,他們希望(引讀)這也是千百年來征人們親人的希望,他們希望。(引讀)

      3、體會壯的感情

      出示《從軍行》“黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還?!斌w會戰士們的豪情壯志。齊聲朗讀。

      四、總結

     ?、?、“人未還”雖說是悲痛的,但也見證了戰士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人?(板書:憂國憂民)

     ?、?、寫法:這首詩的體裁是“七言絕句?!边@首詩氣勢雄壯,既寫也了征人的哀嘆,又寫出了渴求良將的原望,和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。

      同學們,古時戰事不斷,今天的世界仍不太平,世界上戰爭從未停止。但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》這樣一首渴望和平,關愛所有生命的詩篇。讓我們帶著體會齊誦這首詩。有能力的同學可以不看書。

      四、 作業

      將你今天在課堂上的收獲加上你的想象,將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個故事。

      五、 板書設計

      出塞

      互文 明月 關

      秦 漢 人未還 悲 壯

      同情征人,渴求良將、渴望和平

    4、出塞教案一等獎

      學習目標:

      1、能正確、流利、有感情地朗誦《出塞》詩,并默寫《出塞》詩;

      2、通過反復對詩歌進行欣賞,感受詩歌的文化內涵和經典的無窮魅力,增強對詩歌的欣賞能力;

      3、通過對詩歌的學習鑒賞,感受當時戍邊將士的苦難生活和詩人憂國憂民的情操,培養辯證的歷史態度,形成健康、積極的人生價值觀。

      學習重點:

      目標2

      課前準備:

      課件制作(或詩歌卡片)

      學習過程:

      一、賞“月”

      1、談話:自古以來,喝酒的人喜歡借酒澆愁,而作詩的人喜歡“借月抒情”??匆韵逻@幾句詩——

      海上生明月,天涯共此時——唐、張九齡《望月懷遠》

      明月幾時有,把酒問青天——宋、蘇軾《水調歌頭、明月幾時有》

      春風又綠江南岸,明月何時照我還——宋、王安石《泊船瓜洲》

      露從今夜白,月是故鄉明——唐、 杜甫《月夜憶舍弟》

      舉頭望明月,低頭思故鄉——唐、李白《靜夜思》

      舉杯邀明月,對影成三人?!?、李白《月下獨酌》

      我寄愁心與明月,隨風直到夜郎西?!?、李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

      2、談話:以上的詩句有一個共同的特點,就是詩中都描寫了月亮?,F代的詩人們也喜歡在詩歌中描寫月亮,而且還譜了曲,唱成了歌。著名歌星胡彥斌唱過一首歌叫《秦時明月》,其中有這樣幾句歌詞——(出示歌詞:“望明月心悲涼千古恨輪回嘗”)。引導學生想象歌詞中的意境,并有感情朗讀這句歌詞。

      二、讀詩

      1、談話:今天我們來賞另外一輪明月,那就是剛才提到的曾被貶官到貴州隆里的王昌齡筆下的明月。請把書翻到49頁,讀一讀王昌齡的《出塞》詩,自由讀,反復讀,一直讀到順口了、清爽了為止。

      2、朗讀:①指明讀,并正音;②師生合作朗讀(先由生讀每句詩的前四個字,師讀每句詩的后三個字,然后調換順序再合作讀);③生齊讀,強調要讀準節奏,讀出味道,更要讀出感覺,讀出情緒。提問:如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺,你想到的是哪個詞語?(讓學生將他們想到的詞語寫在課文旁邊)

      3、初次感悟詩歌內容

     ?、僖龑W生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后創造出的時空交織的廣闊的想象空間。

     ?、谝龑W生想象王昌齡在月下想到了什么,把想到的說一說。

     ?、蹘е形虻降母杏X朗讀詩歌。

      4、走近李廣

     ?、僬勗挘河捎谇О倌陙淼倪吔畱饋y給人民造成了無比巨大的痛苦,所以詩人情不自禁地想起了一個能止息邊亂的人來,他就是漢代名將——令匈奴人聞風喪膽的李廣將軍。

     ?、诤喗槔顝V生平,學習和朗讀司馬遷《史記·李將軍列傳》的結束語——“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?!薄疤依畈谎?,下自成蹊?!辈⒁霾糖傺莩摹冻鋈分械母柙~——“想著草原千里閃著金光想著風沙呼嘯過大漠想著黃河岸啊陰山旁英雄騎馬壯騎馬榮歸故鄉?!币龑W生欣賞、朗讀。

      5、再次感悟詩歌內容

     ?、僖龑W生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后,“萬里長征人未還”就不僅是當時的人們,而是自秦漢以來的世世代代的人們的共同悲劇。希望邊境有“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”,也不只是漢代的人們,而是世世代代人們共同的愿望。因為它寫出了歷史的普遍悲劇,表達了人們的共同心聲,人們從他的這首詩獲得了感情共鳴——這正是這首詩千百年來傳唱不衰的一個重要原因。

     ?、趲е赂形虻降母杏X朗讀詩歌。

      三、總結

      同學們,李廣將軍連同他生活的年代已經離我們遠去了,王昌齡的時代也已經離我們遠去了,我們偉大的祖國飽經幾千年的風霜,如今終于步上了繁榮、穩定的發展道路。我們的邊關不再烽火連連,我們的戰士也不再萬里不歸,但是大家要看到,在我們繁榮、穩定的背后還是隱藏著非常巨大的戰爭危機的,只要我們稍作松懈,敵人就會乘虛而入、奪關占土,將我們重新推入戰爭的海洋。王昌齡說“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”,我們是不可能再寄希望于李廣了,我們只能寄希望于在座的各位,祖國以后的天空就要靠你們來支撐了。李宇春憑著一首歌獲得了湖南衛視百度娛樂沸點盤點的最人氣偶像獎,這首歌的名字叫《少年中國》,其中有這樣一句歌詞:“少年強,那中國一定也很棒?!彼?,希望各位,好好努力,你們就是祖國將來千千萬萬的李廣??!

      同學們,我們今天破天荒在大白天賞了一回月。這些月有張九齡筆下的月——海上生明月,天涯共此時;有蘇軾筆下的月——明月幾時有,把酒問青天;有王安石筆下的月——春風又綠江南岸,明月何時照我還;有杜甫筆下的月——露從今夜白,月是故鄉明;也有李白筆下的月——舉頭望明月,低頭思故鄉—舉杯邀明月,對影成三人—我寄愁心與明月,隨風直到夜郎西;當然還有王昌齡筆下的月了——秦時明月漢時關,萬里長征人未還。同學們,這些描寫月亮的著名詩篇,就是古人留給我們的經典,留給我們的文化!希望大家可以將這些經典好好誦讀,可以將這些文化好好傳承、好好地發揚光大!

      板書設計:

      出塞

      秦時明月漢時關,萬里長征人未還?!獨v史悲劇

      時空交織

      但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!餐竿?/p>

      其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。

      桃李不言,下自成蹊。

    5、出塞教案一等獎

      【教材解讀】

      王昌齡被譽為七絕圣手,其七絕詩堪稱唐邊塞詩中神品,尤以《出塞》為冠,明李攀龍贊《出塞》為唐七絕壓卷之作?!冻鋈芬辉娭髦?,歷來有厭惡戰爭、渴望和平說,盼望朝廷起用良將說,同情征人、百姓疾苦說。然而,當我們透過歷史的天空,再次靜心品讀,我們會發現,無論是哪一種主旨,其背后都包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點,正是唐詩的主旋律尊重生命,愛護生命,禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神,在今天,它依然彰顯著非凡的魅力。

      【教學目標】

     ?。?、結合課后注解及工具書,自學古詩,了解古詩大意。

     ?。?、誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感受詩歌彰顯出的博大人性美。

     ?。?、課內外相結合,激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

      【教學準備】

      多媒體課件,與課文內容有關的唐詩。

      【教學構想】

      讀《靜夜思》,抓住明月的意象,請學生結合自身感受,談談想家的感覺。(板書:明月)突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉。自己在外想家一般怎么辦?

      一、初讀古詩,了解古詩大意

     ?。?、導入《出塞》,板書課題,解題,了解塞的意思,匯報朗讀。

     ?。?、同學們課前已經自學了這首詩,還有什么讀不明白的地方,在這里不妨提出來,我們大家交流交流。

     ?。?、學生質疑,師生共同釋疑。

     ?。?、現在誰能說說這首詩的意思?學生談、齊讀。教師小結:我們是怎么初步讀懂古詩的?小結初步讀懂古詩的方法。(板書:邊關)

      過渡語:熟讀古詩,初步讀懂古詩,是學習古詩的第一步,而要深深地把古詩烙印在自己的心上,理解就很重要。下面我們來讀秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

      二、感悟詩意,體會詩人情感

     ?。?、感悟秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

      從征人角度感悟秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

     ?、抛x一讀。

     ?、葡胍幌?。這兩句詩講了什么呢?這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情?

     ?、钦f一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件,你覺得征人們可能會做些什么呢?

     ?、葘W一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法,這里有一首描寫征人具體生活的詩,你們有沒有信心自學并初步讀懂呢?

     ?、蓢@一嘆。假如你是征人,面對這樣的生活,你心中可能會作何感嘆?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)

     ?、收b一誦:征人們這一切一切的感受,都化成了一個愿望,那就是回家(生答)要知道,這征人是千百年來的千百萬征人??!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢,卻都只化成一句:(引讀)秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

      從親人角度感悟秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

      過渡:征人在萬里之外喋血沙場,在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢?

     ?、旁谕惠喢髟孪碌恼魅说募胰藗兛赡茉谧鲂┦裁茨??

     ?、茖W生思考,完成練習。

     ?、僬魅税装l蒼蒼的父母,一臉,相互攙扶著,地來到村口,站在一棵老樹下,遙望,忍不住喊一聲;

     ?、谡魅巳崛鯚o助的妻子,替別人洗完一筐又一筐的衣服,遙望著,忍不住別過臉去,偷偷擦拭去

     ?、壅魅藷o依無靠的孩子,看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子,忍不住流下了,稚嫩的心靈從此

     ?、墙處熂で橐x:

      這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼,卻也只能化成一句(引讀)秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

     ?、日魅藗兓丶矣型麊??我們來看一段資料。

      據《資治通鑒·唐紀》載,玄宗時,改府兵為募兵,兵士戍邊時間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役,天寶以后,山東戍卒還者十無二、三。

     ?、偕促Y料,理解資料意思。

     ?、诠糯倪吶?,有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難,我們一起輕聲讀讀,感受感受。

      年年戰骨埋荒外,空見蒲桃入漢家。

      ──唐·李頎《古從軍行》

      憑君莫話封侯事,一將功成萬骨枯。

      ──晚唐·曹松《已亥歲二首》

      不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉。

      ──唐·李益《夜上受降城聞笛》

      今為羌笛出塞聲,使我三軍淚如雨。

      ──唐·李頎《古意》

     ?、赏醪g面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了秦時明月漢時關,萬里長征人未還。的不朽佳句,我們也寫兩句話,表達自己的感受。學生寫話。

     ?。?、感悟但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

     ?、艑W生讀詩。

     ?、七@兩句詩講了什么?表達了詩人怎樣的觀點和希望?(教師可簡要介紹李廣事跡,幫助學生理解。)

     ?、菍W生匯報,教師引讀。

      這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望,來,我們來表達一下詩人的希望,引讀──但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

      這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?學生談,教師引讀秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

      是啊,這是千百年來千百萬征人的希望,他們希望但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

      這也是千百年來千百萬征人父母的希望,他們希望但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

     ?、日w讀全詩。然而,戰爭停止了嗎?是啊,沒有,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩,學生齊誦全詩。

      三、結課升華

     ?。?)引入漢匈戰爭的一些資料。

      資料二:

      漢王朝、匈奴河南之戰后,匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域,痛心疾首,每過于此,無不掩面痛哭;河西之戰后,匈奴人又失去了水草豐美的河西地,經濟上蒙受的損失更為嚴重,所以匈奴人歌曰:失我祁連山,使我六畜不蕃息;失我焉支山,使我婦女無顏色!

      漢武帝時,漢王朝、匈奴在漠北大會戰,經過數月搏殺,匈奴損兵十幾萬,這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后,匈奴幾無壯年男丁。

     ?。?)時光流轉到了今天,透過歷史的天空,你能否試著談一下對從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的千年戰爭的看法?學生自由談,教師不做定論。

     ?。ń虒W意圖:炙熱的情感可能燃燒學生的理智,今天讀這首詩,很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。)

      四、課內外結合,學習古詩

     ?。?、教師印發課堂上出現的古詩,有興趣的課后自學。

     ?。?、王昌齡沒有找到制止戰爭的有效辦法,你對阻止戰爭又有何高見?

      【板書】

      明 月

      邊關 家

      征人 父母 妻子 孩子

      《出塞》教學反思

      《出塞》一課的教學,做了以下一些嘗試:

      1、古詩是中華民族的優秀傳統文化,教學古詩,不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?!冻鋈返慕虒W,我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀,幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如,教學中《資治通鑒》資料的引入,漢匈戰爭資料的引入,還有課前印發給學生的資料:《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》。應該說,這些資料的引入,對促進學生全面理解詩歌內涵起到了一定的作用。

      2、創設意象、營造意境。詩歌是一門藝術,對于詩歌的意象的創設和意境的營造,本節課做了一些嘗試。如本課的導入,借《靜夜思》導入,抓住睹月思鄉中的明月,聯系《出塞》中的明月,在本節課創設出明月意象,古人是望明月而思親人啊,那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月,心中當作何感想?再如,本詩意境雄渾蒼涼,發千古感慨,如何讓學生感悟并走進詩歌的呢?我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句,當學生真切地感受到秦時明月漢時關,萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候,但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

      3、讀悟結合,體味詩情。以前兩句詩的教學為例,我引導學生從征人和親人兩個方面感悟,力求做到讀悟結合,以讀促悟,以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時,在學生初讀理解詩句的`字面意思后,我引導學生感悟:征人在邊關的生活可能是怎樣的?假如你是征人,你會作何感嘆、作何感想?在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后,教師再引讀這兩句詩,這樣,學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

      4、以詩解詩,促進感悟?!冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶?,沒有涉及征人具體的生活事件,這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點,本課教學做了大膽嘗試,補充一首詩助讀,通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解,取得了較好的教學效果。

      5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現的生活離學生的生活太遠,學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌,《出塞》教學中,我抓住人人思家這一情感的共通之處,從李白思鄉到自己思鄉的感覺,進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺,最后過渡到千百萬人盼回家這個情感主題上,引導學生理解詩歌的內在感情。

      6、注重語文的訓練。在古詩中加強語文訓練,本課教學體現在兩點:一是教給學法,引導自學。學生初步讀懂古詩后,教師引導學生總結初步讀懂古詩的方法,在之后的教學中運用這種方法自學古詩,學以致用;二是激發情感,引導寫作。在學生充分體會了詩歌前兩句思想感情后,情感體驗的高潮處教師引導學生也寫兩句表現自己的思想感情,情動而辭發,寫作訓練的時機自然合理。

      但本課的教學,教學環節不夠簡潔,有拖沓感。例如第一句詩的教學,教學環節過于繁雜,課堂教學的效率體現不足。此外,在具體教學中,教師的評價語言單調、貧乏,這些都是今后教學中應該檢討改正的。

    6、出塞教學反思

      今天,按照預設上完了《出塞》,總的感覺是達到了預期教學效果,這首詩我很喜歡,在這節課中我做了以下嘗試:

      1、創設意象,入境悟情

      詩歌是古代文化典籍的百花園中一棵引人矚目的奇葩,詩歌意象的創設,對學生入境悟情能起到較好的渲染及鋪墊作用,教學時,我創設了以下導語:“孩子們,我們生活在一個詩的國度里,而邊塞詩,能把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場面?,F在,就讓我們穿越時空的隧道,一起去感受一下古代多事的邊塞,凄涼悲慘的戰場?!痹谡Z音上給學生營造了一種“悲”的氛圍,接著引出一組邊塞的圖片,配以哀婉音樂,給學生以強烈的視覺沖擊。然后帶著這種凄涼、荒涼的感覺自由讀詩,在本節課中我還創設出“明月”這一意象,由《月夜憶舍弟》到《靜夜思》,聯系《出塞》中的“明月”,我問:古人是望月而思親人啊,那么如果你是邊塞的一名將士,白天不知生死而疲勞地作戰,夜晚孤望明月,會想些什么?再如,本詩意境雄厚蒼涼,發千古感慨,如何讓學生入境悟情呢?我在教學中讓學生真切地感受到“秦時明月漢時關,萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉的嘆息的時候,學生對后兩句的感悟才會更真切、更震撼人心,對詩歌的蒼涼意境也才能留下深深的烙印。

      2、資料補充,堆積情感

      古詩是中華民族的優秀傳統文化,教學古詩,不能局限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?!冻鋈返慕虒W,我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀,幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如:教學中漢匈戰爭資料的引入,《資治通鑒》資料的引入,《秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》以及大量的邊塞詩積累,對促進學生全面理解詩歌內涵起到一定的作用,同時也增加了課堂容量,取得了較好的教學效果,也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。

      3、文本誦讀,情感共鳴

      文本的誦讀、詩意語文的品味應讓學生傾聽文本聲音。在語文的叢林里散步,或駐足觀賞,玩味咀嚼;或閑庭漫步,心心相印。正如王尚文教授所說:“書面語的閱讀只有還文字以聲音,才能在傾聽中找回生命的氣息,找到心靈的感覺?!北菊n學習充分發揮讀的功能:通過品味語言、想象情境、體會征人心情來引導學生讀出味道和感覺。如在賞析一、二句詩中,我設置了這樣的情境:望眼茫茫戈壁,漠漠黃沙,耳聽呼呼鳳唳,胡笳悲鳴,詩人深感邊關烽火連連,將士守期綿綿,心中涌起什么?接著指導朗讀:無數生命的死去,作者感嘆生命的卑微,請女生齊讀一、二句;失去親人的悲痛,作者感嘆人生的無奈,請男生齊讀一、二句。學完本課后,我這樣小結:自秦至漢,自漢至唐,多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”;自秦至漢,自漢至唐,多少親人“望穿雙眼,哭斷心腸”,請同學們在這呼呼的塞北風中,在這嘶嘶的戰馬聲中,在這悲壯的音樂聲中入情入境,配樂誦讀吧!整節課讓學生表演讀、默讀、齊讀、輪讀、小組讀、配樂讀,帶著問題探究讀,教者示范讀,讓學生在誦讀涵詠中完成了積累語言、培養語感、陶冶性情。

      本節課的教學,學生情緒高漲,學習氣氛濃厚。但是,也給聽課老師教學環節不夠簡潔,教師在具體教學中評價語言單調之感,今后將努力朝“語言與精神同構共生”進發。

    7、出塞教學反思

      今天,按照預設上完了《出塞》,總的感覺是達到了預期教學效果,這首詩我很喜歡,在這節課中我做了以下嘗試:

      1、 創設意象,入境悟情

      詩歌是古代文化典籍的百花園中一棵引人矚目的奇葩,詩歌意象的創設,對學生入境悟情能起到較好的渲染及鋪墊作用,教學時,我創設了以下導語:“孩子們,我們生活在一個詩的國度里,而邊塞詩,能把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場面?,F在,就讓我們穿越時空的隧道,一起去感受一下古代多事的邊塞,凄涼悲慘的戰場?!痹谡Z音上給學生營造了一種“悲”的氛圍,接著引出一組邊塞的圖片,配以哀婉音樂,給學生以強烈的視覺沖擊。然后帶著這種凄涼、荒涼的感覺自由讀詩,在本節課中我還創設出“明月”這一意象,由《月夜憶舍弟》到《靜夜思》,聯系《出塞》中的“明月”,我問:古人是望月而思親人啊,那么如果你是邊塞的一名將士,白天不知生死而疲勞地作戰,夜晚孤望明月,會想些什么?再如,本詩意境雄厚蒼涼,發千古感慨,如何讓學生入境悟情呢?我在教學中讓學生真切地感受到“秦時明月漢時關,萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉的嘆息的時候,學生對后兩句的感悟才會更真切、更震撼人心,對詩歌的蒼涼意境也才能留下深深的烙印。

      2、資料補充,堆積情感

      古詩是中華民族的優秀傳統文化,教學古詩,不能局限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?!冻鋈返慕虒W,我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀,幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如:教學中漢匈戰爭資料的引入,《資治通鑒》資料的引入,《秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》以及大量的邊塞詩積累,對促進學生全面理解詩歌內涵起到一定的作用,同時也增加了課堂容量,取得了較好的教學效果,也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。

      3、文本誦讀,情感共鳴

      文本的誦讀、詩意語文的品味應讓學生傾聽文本聲音。在語文的叢林里散步,或駐足觀賞,玩味咀嚼;或閑庭漫步,心心相印。正如王尚文教授所說:“書面語的閱讀只有還文字以聲音,才能在傾聽中找回生命的氣息,找到心靈的感覺?!北菊n學習充分發揮讀的功能:通過品味語言、想象情境、體會征人心情來引導學生讀出味道和感覺。如在賞析一、二句詩中,我設置了這樣的情境:望眼茫茫戈壁,漠漠黃沙,耳聽呼呼鳳唳,胡笳悲鳴,詩人深感邊關烽火連連,將士守期綿綿,心中涌起什么?學生可能會從以下幾個方面考慮:1恨匈奴入侵;2怨朝廷無能;3嘆將士可憐;4盼邊關安寧;5苦邊民凄苦;6愁江山不保等等。接著指導朗讀:無數生命的死去,作者感嘆生命的卑微,請女生齊讀一、二句;失去親人的悲痛,作者感嘆人生的無奈,請男生齊讀一、二句。學完本課后,我這樣小結:自秦至漢,自漢至唐,多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”;自秦至漢,自漢至唐,多少親人“望穿雙眼,哭斷心腸”,請同學們在這呼呼的塞北風中,在這嘶嘶的戰馬聲中,在這悲壯的音樂聲中入情入境,配樂誦讀吧!整節課讓學生表演讀、默讀、齊讀、輪讀、小組讀、配樂讀,帶著問題探究讀,教者示范讀,讓學生在誦讀涵詠中完成了積累語言、培養語感、陶冶性情。

      本節課的教學,學生情緒高漲,學習氣氛濃厚。但是,也給聽課老師教學環節不夠簡潔,教師在具體教學中評價語言單調之感,今后將努力朝“語言與精神同構共生”進發。

    8、出塞教學反思

      《出塞》一課的教學,我做了以下一些嘗試:

      1、著眼大——古詩是中華民族的優秀傳統文化,教學古詩,不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?!冻鋈返慕虒W,我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀,幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如,我從前段時間學習的邊塞詩《塞下曲》入手,引出邊塞詩的興起,邊塞詩人以及他們的代表作,從而讓學生歸納出邊塞詩歌的主要內容,給學生一個整體印象,也擴展了知識面。

      2、意境深——本節課教學,從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手,讓學生充分感受時間的久遠,創設明月這個意象,引起學生的思想共鳴,再聯系“萬里”這個表示空間的詞語,讓學生在這種空曠蒼涼的背景下理解“人未還”當學生真切地感受到“秦時明月漢時關,萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心,詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。

      3、情感濃——以前兩句詩的教學為例,我引導學生從征人和親人兩個方面感悟,力求做到讀悟結合,以讀促悟,以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時,在學生初讀理解詩句的字面意思后,我引導學生感悟:征人在邊關的生活可能是怎樣的?假如你是征人,面對這樣的生活,你會作何感嘆、作何感想?在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后,教師引讀——是啊,千百年來的千百萬征人的盼回家啊,可是結果如何呢?學生回答“秦時明月漢時關,萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有:你是白發蒼蒼的老父母,你在盼什么?可是結果如何——讀——從秦漢到大唐,一千多年盼兒歸啊——柔弱無助的妻子在盼什么?可是結果如何——從中原到塞北,關山萬里盼夫歸啊——注重抓住情感的共鳴點。

      4、延伸遠——《出塞》的前兩句寫得高度凝練,沒有涉及征人具體的生活事件,這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點,本課教學做了大膽嘗試,補充了王昌齡的一首同題詩和另外一首邊塞詩《從軍行》,通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解,也增加了課堂容量,取得了較好的教學效果。同時也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。

      遺憾:

      1、我本來想在這節課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析,由于時間關系,沒有完成。

      2、整個課堂上學生不活躍,不愛發言,和平時的熱鬧成了鮮明的對比,導致教學氣氛不熱烈。

      3、自己對教學的思路掌握得不好,導致教學秩序混亂。

      總之,這堂課不成功,以后一定多備課,多學習!

    9、出塞教學反思

      《出塞》一課的教學,我做了以下一些嘗試:

      1、創設情境,強化感受

      《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠,學生在理解詩意,體會詩境方面困難不小。感其境,才能激其情?!墩Z文課程標準》指出要“為學生創設情境,鼓勵有創意地表達”。本節課中,我注重通過錄象播放,音樂渲染、語言描述等方式創設情境,激活學生的情感體驗,讓學生自然而然地走進詩歌,繼而“情動辭發”與詩人對話,與文本對話。比如,在感受邊塞的印象時,教師播放“冷月照邊關”的凄涼畫面,再加上富有感染力的語言,完全把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界,令學生身臨其境,感同身受。融情想象的基礎上,配以教師的入情解說,激情誦讀,詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景,學生自然入情入境,讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了,他們暢所欲言,和詩人的情感、詩句的情感融為一體,既加深了對詩歌感情的領悟,又培養了表達能力。

      2、以詩解詩,促進感悟。

      教學古詩,不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?!冻鋈愤@首詩高度凝練,再加上學生年紀小,這方面的歷史知識、文學積淀缺乏,學生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點,我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀,幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試,補充多首相關主題的詩助讀,通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解,取得了較好的教學效果。比如,在了解邊塞的教學環節中,教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》,杜甫的《后出塞》,王翰的《涼州詞》,王昌齡的《從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰場的了解,認識它的荒涼寂寥、戰爭的艱苦以及慘烈,感受到“秦時明月漢時關,萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如,為了幫學生體會到詩人心中的渴望,將士們心中的期盼,世世代代人們共同的心愿,補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》,認識到只有像李廣那樣的飛鎮守邊關,胡亂才會平息,邊塞才會安定。這樣,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心,對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

      3、讀悟結合,體味詩情。

      本詩意境雄渾蒼涼,發千古感慨,如何讓學生感悟并走進詩歌的呢?我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟,體味出描寫的景物雖然普通,但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長,戰爭無休無止。再如,教學第二句詩時,我引導學生抓住字眼感悟,力求做到讀悟結合,以讀促悟,以悟促讀。如在學生研讀詩句后,我引導學生談感悟:學生有的體會到強調“長征”,從家鄉到邊關路途遙遙;有的體會到要突出“人”,將士們都沒有回來;有的則體會到要突出“未還”,因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩,這樣,學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

      但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導,但學生只做到語氣語調語速上的模仿,內心內的情感并沒有與詩人達到共鳴。此外,在具體教學中,教師的評價語言單調、貧乏,這些都是今后教學中應該檢討改正的。

    10、出塞教學反思

      今天,按照預設上完了《出塞》,總的感覺是達到了預期教學效果,這首詩我很喜歡,在這節課中我做了以下嘗試:

      1、 創設意象,入境悟情

      詩歌是古代文化典籍的百花園中一棵引人矚目的奇葩,詩歌意象的創設,對學生入境悟情能起到較好的渲染及鋪墊作用,教學時,我創設了以下導語:“孩子們,我們生活在一個詩的國度里,而邊塞詩,能把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場面?,F在,就讓我們穿越時空的隧道,一起去感受一下古代多事的邊塞,凄涼悲慘的戰場?!痹谡Z音上給學生營造了一種“悲”的氛圍,接著引出一組邊塞的圖片,配以哀婉音樂,給學生以強烈的視覺沖擊。然后帶著這種凄涼、荒涼的感覺自由讀詩,在本節課中我還創設出“明月”這一意象,由《月夜憶舍弟》到《靜夜思》,聯系《出塞》中的“明月”,我問:古人是望月而思親人啊,那么如果你是邊塞的一名將士,白天不知生死而疲勞地作戰,夜晚孤望明月,會想些什么?再如,本詩意境雄厚蒼涼,發千古感慨,如何讓學生入境悟情呢?我在教學中讓學生真切地感受到“秦時明月漢時關,萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉的嘆息的時候,學生對后兩句的感悟才會更真切、更震撼人心,對詩歌的蒼涼意境也才能留下深深的烙印。

      2、資料補充,堆積情感

      古詩是中華民族的優秀傳統文化,教學古詩,不能局限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?!冻鋈返慕虒W,我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀,幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如:教學中漢匈戰爭資料的引入,《資治通鑒》資料的引入,《秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》以及大量的邊塞詩積累,對促進學生全面理解詩歌內涵起到一定的作用,同時也增加了課堂容量,取得了較好的教學效果,也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。

      3、文本誦讀,情感共鳴

      文本的誦讀、詩意語文的品味應讓學生傾聽文本聲音。在語文的叢林里散步,或駐足觀賞,玩味咀嚼;或閑庭漫步,心心相印。正如王尚文教授所說:“書面語的閱讀只有還文字以聲音,才能在傾聽中找回生命的氣息,找到心靈的感覺?!北菊n學習充分發揮讀的功能:通過品味語言、想象情境、體會征人心情來引導學生讀出味道和感覺。如在賞析一、二句詩中,我設置了這樣的情境:望眼茫茫戈壁,漠漠黃沙,耳聽呼呼鳳唳,胡笳悲鳴,詩人深感邊關烽火連連,將士守期綿綿,心中涌起什么?學生可能會從以下幾個方面考慮:1恨匈奴入侵;2怨朝廷無能;3嘆將士可憐;4盼邊關安寧;5苦邊民凄苦;6愁江山不保等等。接著指導朗讀:無數生命的死去,作者感嘆生命的卑微,請女生齊讀一、二句;失去親人的悲痛,作者感嘆人生的無奈,請男生齊讀一、二句。學完本課后,我這樣小結:自秦至漢,自漢至唐,多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”;自秦至漢,自漢至唐,多少親人“望穿雙眼,哭斷心腸”,請同學們在這呼呼的塞北風中,在這嘶嘶的戰馬聲中,在這悲壯的音樂聲中入情入境,配樂誦讀吧!整節課讓學生表演讀、默讀、齊讀、輪讀、小組讀、配樂讀,帶著問題探究讀,教者示范讀,讓學生在誦讀涵詠中完成了積累語言、培養語感、陶冶性情。

      本節課的教學,學生情緒高漲,學習氣氛濃厚。但是,也給聽課老師教學環節不夠簡潔,教師在具體教學中評價語言單調之感,今后將努力朝“語言與精神同構共生”進發。

    出塞教案一等獎這篇文章共63847字。

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