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    小學語文五年級上冊梅花魂教案一等獎

    時間:2022-05-09字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《小學語文五年級上冊梅花魂教案一等獎》這是優秀的教案文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    小學語文五年級上冊梅花魂教案一等獎

    1、小學語文五年級上冊梅花魂教案一等獎

      一、【教學目的】

      1、通過外祖父愛梅花,體會華僑老人眷戀祖國的感情。

      2、懂得梅花的高尚品格,學習這種品格。

      3、有感情地朗讀課文。

      教學重點:理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

      教學難點:理解外祖父對梅花品格的闡述。

      二、【教學安排】

      二課時

      三、【課前預習】

      1、收集有關梅花的詩句。

      2、自學生詞,聯系上下文理解:頗負盛名、漂泊、氣節、欺凌、珍藏、頂天立地、玷污、秉性、眷戀。

      3、讀通讀順課文。根據“現實——回憶——現實”的提示把課文分成三部分。

      4、課文圍繞梅花寫了哪幾件事情?

      四、【教學流程】

      (一)、復習導入

      1.我們繼續學習第六課《梅花魂》

      2.指名學生回憶課文講的哪五件事?

      1)讀詩落淚。

      (2)珍愛梅圖。

      (3)不能回國。

      (4)贈送梅圖。

      (5)送梅花巾。

      3.了解這五件事情,你感覺外祖父有著一顆怎樣的心。(眷戀祖國的心)

      【設計意圖:調動知識儲備,為進一步學習課文,做好知識和情感的鋪墊?!?/p>

      (二)、初讀課文

      默讀課文,用波浪線劃出文中三處描寫外祖父落淚的語句。(做批注)

      1.讀詩時無聲落淚。體會外祖父讀詩落淚的情感。

      讀第二自然段,畫出使外祖父傷心落淚的詩句。

      課件出示:讀到“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁”之類的句子,常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

     ?、?指名感情朗讀。你怎樣理解這些詩句的意思? 穿插詩句出處。

     ?、?外祖父為什么教我讀唐詩宋詞?

     ?、?外祖父為什么讀到這些詩句時就會落淚?你從中體會出外祖父怎樣的感情?

     ?。ㄖ饘痈形?,讓學生明白外祖父教我讀唐詩宋詞的用意:是他對中國、對中國文化的眷念和向往)

      2.不能回國,嗚嗚哭泣。探究外祖父無法回國的傷感。

     ?、俳處熇首x第十一自然段,學生閉上眼睛想象:你看見了什么,用自己的話說一說。 你能理解這位老人此刻的心情嗎?

     ?。ㄒ粋€時刻眷念祖國的老人是多么想回到日夜思念的祖國啊,但是年邁的他因身體的原因不能回去,所以忍不住失聲痛苦)

      3.送別時淚眼朦朧,體驗外祖父眷念祖國之情。

     ?、?指名讀第十五自然段,思考:此刻外祖父為何又淚眼朦朧呢?

     ?、?分別的時刻到來了,船開了,越去越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊。此時此

      刻,海天相接,一方是星島,一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說,有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說。你們能把老人的心里話說出來嗎? 學生練說,交流。

      【設計意圖:學生對“梅花魂”的理解僅僅停留在第一個層面還遠遠不夠,還要引導學生通過外祖父的三次流淚進行深入挖掘,進而明白:這梅花又是包含了老人一片熱愛祖國的情和眷戀祖國的心。通過這樣幾個梯度的閱讀理解,學生自然而然對“梅花魂”有了一個全面的準確的感受。課堂教學流程努力實現板塊狀推進且環環緊扣?!?/p>

      (三)、解讀梅魂,感受民族氣節

      1.整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什么聯系呢?請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍,想想你讀懂了什么。(4人小組討論)

      2.全班交流(教師根據學生回答,相機出示有關句段)

      出示:“我五歲那年,有一回到書房玩耍又用紅綢子慢慢抹凈?!?/p>

     ?、?投影出示“墨梅圖”,學生自由讀本小節,思考:從這段話中你體會到什么(祖父十分

      愛惜墨梅圖)

     ?、谀銖哪男┰娋涓惺艿阶娓甘謵巯穲D呢?畫出有關詞句。(學生圈畫并交流:拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)

     ?、邸扒灏住笔鞘裁匆馑??“玷污”又是什么意思?這清白的梅花為什么不能玷污?指導朗讀,讀出反問的語氣?!拜p輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀,為什么

     ?、芤环穲D有什么稀罕?一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大怒?

      出示:“這梅花,是我們中國最有名的花。旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣他們不管歷經多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節總要有梅花的秉性才好?!?/p>

     ?、?學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性(愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得

      愈精神,愈秀氣)

      A、“旁的花,大抵是春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣?!边@句話中前后共出現4個?!坝边@個詞,教師應抓住這個重點詞,提出問題,引導學生展開思考。比如:外祖父為什么要這么說?這里“愈”字體現了梅花的一種什么精神。換一種說法行不行。不要這句話,行不行?為什么?

      通過討論,學生應認識到“愈”字反復用,表示程度隨著條件的發展而加深。條件、環境越惡劣,梅花卻越精神。它具有不畏嚴寒,不向惡勢力低頭的高尚品德。換一種說話沒有這句話這么有力量,也表達不出來外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要這一句話更不行。因為無法與前文我弄臟這幅圖,外祖父小心翼翼地擦拭相照應;因為無法充分表現外祖父敬佩梅花的這種精神。

      B、體會下一句。

      “她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!”通過感嘆號表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的精神。這種精神是中華民族精神的精髓。

      C、體會下兩句的含義。

      “幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地不肯低頭折節?!?/p>

      “他們就像這梅花一樣?!?/p>

      外祖父在歌頌祖國,歌頌偉大的中國孕育出的許多有品格、有靈魂、有骨氣的中國人。雖然外祖父身在異國他鄉,卻不怕環境的艱苦,憑著一股梅花的頑強精神,在星島的文壇上頗負盛名,為祖國爭光。

      D、體會下一句的含義。

      “一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”

      外祖父保存這幅墨梅花,是激勵自己保持梅花這種有骨氣、有品格的秉性,也就是中國人的氣節?,F在把梅花精神告訴了我并且把墨梅花送給我,也要讓我保持并繼承發揚下去,這是每一個中國人的驕傲。

     ?、趶墓胖两?,中華民族涌現出哪些有氣節的人物學生舉例。結合學生回答,課件出示一組人物配詩文的畫面,師生共賞讀。

      于謙 粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間。

      岳飛 壯志饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血。

      文天祥 人生自古誰無死,留取丹心照汗青。

      林則徐 茍利國家生死以,豈因禍福避趨之。

      陸游 王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。

     ?、弁庾娓溉绱松類勖坊?,說明了什么學生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征,即“有品格、最有靈魂、最有骨氣的!不肯低頭折節”。他珍愛梅花,是為了讓自己保持梅花般的秉性,保持中國人的氣節)

     ?、苤笇Ю首x。這看似平常的梅花,融入了無數有氣節人物的靈魂。漫漫五千年的中華史,有氣節的人物怎能說得清呢讓我們飽含深情地再讀這一段。

      出示:“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船,遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花?!?/p>

     ?、?指名讀。

     ?、谕庾娓笧槭裁此兔坊ㄊ纸伣o“我”(讓“我”保持梅花般的秉性,保持中國人的氣節,也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)

      3.討論:此時,你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解嗎引導學生理解,“梅花”不僅僅是指梅花的精神,更象征著我們中華民族的精神。

      【設計意圖:本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什么,再從學生的感受中,由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟,緊扣一個“魂”字,層層推進,啟迪學生感悟“魂”的深刻含義?!?/p>

      (四)、拓展課文,升華愛國真情

      1.學習了課文,你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎指名交流。

      多少年過去了,每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給自己的手絹時,就會想到——指句子:“這不只是花,而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?!?學生齊讀。

      2.古往今來,由于歷史原因,許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉,他們雖然身穿洋裝,說著異國的語言,但他們血管里流動著中國人的血,他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》,讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(課件出示:在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫面,背景音樂《我的中國心》)

      (五)、作業設計:畫一幅梅花或搜集幾首描寫梅花的詩。

      (六)、課外拓展:背誦余光中《鄉愁》

      附:板書設計:

      6、梅花魂 借物抒情

      梅花中華民族 愈壓愈強 頂天立地

      越是困境 越頑強堅定

      思鄉情 愛國心

    2、小學語文五年級上冊梅花魂教案一等獎

      一、【教學目的】

      1、通過外祖父愛梅花,體會華僑老人眷戀祖國的感情。

      2、懂得梅花的高尚品格,學習這種品格。

      3、有感情地朗讀課文。

      教學重點:理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

      教學難點:理解外祖父對梅花品格的闡述。

      二、【教學安排】

      二課時

      三、【課前預習】

      1、收集有關梅花的詩句。

      2、自學生詞,聯系上下文理解:頗負盛名、漂泊、氣節、欺凌、珍藏、頂天立地、玷污、秉性、眷戀。

      3、讀通讀順課文。根據“現實——回憶——現實”的提示把課文分成三部分。

      4、課文圍繞梅花寫了哪幾件事情?

      四、【教學流程】

      (一)、情境導入,激發閱讀興趣

      1.出示一幅幅梅花圖片,在《梅花三弄》背景音樂中,教師導入:同學們,你們見過梅花嗎?梅花,歷來是我國詩人、畫家贊美的對象,你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎?

      2.指名學生背一背課前收集的詩句。

      (正像詩人們贊美的一樣,梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候,那朵朵冷艷、縷縷幽芳,總會使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。 )

      3.齊讀課題。

      【設計意圖:教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課,意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感,調動知識儲備,為進一步學習課文,做好知識和情感的鋪墊?!?/p>

      (二)、初讀課文,建構故事框架

      出示課題,質疑:梅花有魂嗎?這個“魂”在課文中指的是什么呢?請默讀課文,想想課文寫了哪些內容。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。(學生默讀、自學、畫批)

      1.認讀本課新詞。 秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 名節 頗負盛名

      2.課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的?請你再讀讀課文,找一找。

      3.指名學生說一說,并引導學生讀好相關的內容,教師提煉板書:

      (1)讀詩落淚。

      (2)珍愛梅圖。

      (3)不能回國。

      (4)贈送梅圖。

      (5)送梅花巾。

      4.用連結事例的方法說說課文大意。

      【設計意圖:在初讀階段,理清課文的結構,并以小標題的形式概括段意,意圖有二:第一,引領學生整體感知,高屋見瓴,整體把握課文的思想內容;第二,在理清結構的同時,把課文讀通、讀好,為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。這樣,學生在頭腦中形成對課文的整體印象,把握了課文的基本內容和情感基調?!?/p>

      (三)、解讀梅魂,感受民族氣節

      1.整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什么聯系

      呢?請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍,想想你讀懂了什么。(4人小組討論)

      2.全班交流(教師根據學生回答,相機出示有關句段)

      出示:“我五歲那年,有一回到書房玩耍又用紅綢子慢慢抹凈?!?/p>

     ?、?投影出示“墨梅圖”,學生自由讀本小節,思考:從這段話中你體會到什么(祖父十分愛惜墨梅圖)

     ?、谀銖哪男┰娋涓惺艿阶娓甘謵巯穲D呢?畫出有關詞句。(學生圈畫并交流:拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)

     ?、邸扒灏住笔鞘裁匆馑??“玷污”又是什么意思?這清白的梅花為什么不能玷污?指導朗讀,讀出反問的語氣?!拜p輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀,為什么

     ?、芤环穲D有什么稀罕?一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大怒?

      出示:“這梅花,是我們中國最有名的花。旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣他們不管歷經多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節總要有梅花的秉性才好?!?/p>

     ?、?學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性(愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣)

      A、“旁的花,大抵是春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣?!边@句話中前后共出現4個?!坝边@個詞,教師應抓住這個重點詞,提出問題,引導學生展開思考。比如:外祖父為什么要這么說?這里“愈”字體現了梅花的一種什么精神。換一種說法行不行。不要這句話,行不行?為什么?

      通過討論,學生應認識到“愈”字反復用,表示程度隨著條件的發展而加深。條件、環境越惡劣,梅花卻越精神。它具有不畏嚴寒,不向惡勢力低頭的高尚品德。換一種說話沒有這句話這么有力量,也表達不出來外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要這一句話更不行。因為無法與前文我弄臟這幅圖,外祖父小心翼翼地擦拭相照應;因為無法充分表現外祖父敬佩梅花的這種精神。

      B、體會下一句。

      “她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!”通過感嘆號表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的精神。這種精神是中華民族精神的精髓。

      C、體會下兩句的含義。

      “幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地不肯低頭折節?!?/p>

      “他們就像這梅花一樣?!?/p>

      外祖父在歌頌祖國,歌頌偉大的中國孕育出的許多有品格、有靈魂、有骨氣的中國人。雖然外祖父身在異國他鄉,卻不怕環境的艱苦,憑著一股梅花的頑強精神,在星島的文壇上頗負盛名,為祖國爭光。

      D、體會下一句的含義。

      “一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”

      外祖父保存這幅墨梅花,是激勵自己保持梅花這種有骨氣、有品格的秉性,也就是中國人的氣節?,F在把梅花精神告訴了我并且把墨梅花送給我,也要讓我保持并繼承發揚下去,這是每一個中國人的驕傲。

     ?、趶墓胖两?,中華民族涌現出哪些有氣節的人物學生舉例。結合學生回答,課件出示一組人物配詩文的畫面,師生共賞讀。

      于謙 粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間。

      岳飛 壯志饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血。

      文天祥 人生自古誰無死,留取丹心照汗青。

      林則徐 茍利國家生死以,豈因禍福避趨之。

      陸游 王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。

     ?、弁庾娓溉绱松類勖坊?,說明了什么學生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征,即“有品格、最有靈魂、最有骨氣的!不肯低頭折節”。他珍愛梅花,是為了讓自己保持梅花般的秉性,保持中國人的氣節)

     ?、苤笇Ю首x。這看似平常的梅花,融入了無數有氣節人物的靈魂。漫漫五千年的中華史,有氣節的人物怎能說得清呢讓我們飽含深情地再讀這一段。

      出示:“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船,遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡著血色的`梅花?!?/p>

     ?、?指名讀。

     ?、谕庾娓笧槭裁此兔坊ㄊ纸伣o“我”(讓“我”保持梅花般的秉性,保持中國人的氣節,也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)

      3.討論:此時,你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解嗎引導學生理解,“梅花”不僅僅是指梅花的精神,更象征著我們中華民族的精神。

      【設計意圖:本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什么,再從學生的感受中,由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟,緊扣一個“魂”字,層層推進,啟迪學生感悟“魂”的深刻含義?!?/p>

      (四)、品讀三哭,體悟赤子之心

      1.讀詩時無聲落淚。體會外祖父讀詩落淚的情感。

      讀第二自然段,畫出使外祖父傷心落淚的詩句。

      課件出示:讀到“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁”之類的句子,常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

     ?、?指名感情朗讀。你怎樣理解這些詩句的意思? 穿插詩句出處。

     ?、?外祖父為什么教我讀唐詩宋詞?

     ?、?外祖父為什么讀到這些詩句時就會落淚?你從中體會出外祖父怎樣的感情?

     ?。ㄖ饘痈形?,讓學生明白外祖父教我讀唐詩宋詞的用意:是他對中國、對中國文化的眷念和向往)

      2.不能回國,嗚嗚哭泣。探究外祖父無法回國的傷感。

     ?、俳處熇首x第十一自然段,學生閉上眼睛想象:你看見了什么,用自己的話說一說。 你能理解這位老人此刻的心情嗎?

     ?。ㄒ粋€時刻眷念祖國的老人是多么想回到日夜思念的祖國啊,但是年邁的他因身體的原因不能回去,所以忍不住失聲痛苦)

      3.送別時淚眼朦朧,體驗外祖父眷念祖國之情。

     ?、?指名讀第十五自然段,思考:此刻外祖父為何又淚眼朦朧呢?

     ?、?分別的時刻到來了,船開了,越去越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊。此時此

      刻,海天相接,一方是星島,一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說,有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說。你們能把老人的心里話說出來嗎? 學生練說,交流。

      【設計意圖:學生對“梅花魂”的理解僅僅停留在第一個層面還遠遠不夠,還要引導學生通過外祖父的三次流淚進行深入挖掘,進而明白:這梅花又是包含了老人一片熱愛祖國的情和

      眷戀祖國的心。通過這樣幾個梯度的閱讀理解,學生自然而然對“梅花魂”有了一個全面的準確的感受。課堂教學流程努力實現板塊狀推進且環環緊扣?!?/p>

      (五)、拓展課文,升華愛國真情

      1.學習了課文,你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎指名交流。

      多少年過去了,每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給自己的手絹時,就會想到——指句子:“這不只是花,而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?!?學生齊讀。

      2.古往今來,由于歷史原因,許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉,他們雖然身穿洋裝,說著異國的語言,但他們血管里流動著中國人的血,他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》,讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(課件出示:在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫面,背景音樂《我的中國心》)

      (六)、作業設計:畫一幅梅花或搜集幾首描寫梅花的詩。

      (七)、課外拓展:背誦余光中《鄉愁》

      附:板書設計:

      6、梅花魂 借物抒情

      梅花中華民族

      愈壓愈強 頂天立地

      越是困境 越頑強堅定

      思鄉情 愛國心

    3、小學語文五年級上冊梅花魂教案一等獎

      一、【教學目的】

      1、通過外祖父愛梅花,體會華僑老人眷戀祖國的感情。

      2、懂得梅花的高尚品格,學習這種品格。

      3、有感情地朗讀課文。

      教學重點:理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。 教學難點:理解外祖父對梅花品格的闡述。

      二、【教學流程】

      (一)、情境導入,激發閱讀興趣

      1.出示一幅幅梅花圖片,在《梅花三弄》背景音樂中,教師導入:同學們,你們見過梅花嗎?梅花,歷來是我國詩人、畫家贊美的對象,你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎?

      2.指名學生背一背課前收集的詩句。

      (正像詩人們贊美的一樣,梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候,那朵朵冷艷、縷縷幽芳,總會使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。 )

      3.齊讀課題。

      【設計意圖:教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課,意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感,調動知識儲備,為進一步學習課文,做好知識和情感的鋪墊?!?/p>

     ?。ǘ?、初讀課文,建構故事框架

      出示課題,質疑:梅花有魂嗎?這個“魂”在課文中指的是什么呢?請默讀課文,想想課文寫了哪些內容。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。(學生默讀、自學、畫批)

      1.認讀本課新詞。 秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 名節 頗負盛名

      2.課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的?請你再讀讀課文,找一找。

      3.指名學生說一說,并引導學生讀好相關的內容,教師提煉板書:

      (1)讀詩落淚。

      (2)珍愛梅圖。

      (3)不能回國。

      (4)贈送梅圖。

      (5)送梅花巾。

      4.用連結事例的方法說說課文大意。

      【設計意圖:在初讀階段,理清課文的結構,并以小標題的形式概括段意,意圖有二:第一,引領學生整體感知,高屋見瓴,整體把握課文的思想內容;第二,在理清結構的同時,把課文讀通、讀好,為更深層次地理解和體會文章的情感打

      好基礎。這樣,學生在頭腦中形成對課文的整體印象,把握了課文的基本內容和情感基調?!?/p>

     ?。ㄈ?、解讀梅魂,感受民族氣節

      1.整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什么聯系呢?請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍,想想你讀懂了什么。(4人小組討論)

      2.全班交流(教師根據學生回答,相機出示有關句段)

      出示:“我五歲那年,有一回到書房玩耍又用紅綢子慢慢抹凈?!?/p>

     ?、?出示“墨梅圖”,學生自由讀本小節,思考:從這段話中你體會到什么(祖

      父十分愛惜墨梅圖)

     ?、谀銖哪男┰娋涓惺艿阶娓甘謵巯穲D呢?畫出有關詞句。(學生圈畫并交流:拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)

     ?、邸扒灏住笔鞘裁匆馑??“玷污”又是什么意思?這清白的梅花為什么不能玷污?指導朗讀,讀出反問的語氣?!拜p輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀,為什么

     ?、芤环穲D有什么稀罕?一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大怒?

      出示:“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船,遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花?!?/p>

     ?、?指名讀。

     ?、谕庾娓笧槭裁此兔坊ㄊ纸伣o“我”(讓“我”保持梅花般的秉性,保持中國人的氣節,也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)

      3.討論:此時,你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解嗎引導學生理解,“梅花”不僅僅是指梅花的精神,更象征著我們中華民族的精神。

      【設計意圖:本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什么,再從學生的感受中,由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟,緊扣一個“魂”字,層層推進,啟迪學生感悟“魂”的深刻含義?!?/p>

      附:板書設計:

      6、梅花魂 借物抒情

      梅花中華民族

      愈壓愈強 頂天立地

      越是困境 越頑強堅定

      思鄉情 愛國心

    4、小學語文五年級上冊梅花魂教案一等獎

      學習目標

      1.認識“魂、幽”等

      12個生字,會寫“魂,縷”等14個生字,能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語

      2.有感情地朗讀課文,讀懂課文,感受外祖父的思鄉之情 . 3.領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格

      課前準備

      1.查找有關梅花的資料,了解梅花的特點。

      2.自學生字詞

      教學過程

      一.導入揭題

      1.(教師板書“梅花”二字)你見過梅花嗎

      你知道梅花的品格嗎

      學生相互交流課

      前查找的有關資料

      2.(教師板書“魂”字.)

      查字典說說“魂”字的意思

      3.揭題釋題

      a讀課題,你的心中有疑問嗎

      b學生針對課題進行質疑

      教師過渡語:是啊,梅花只不過是一種植物,它何來之魂

      讓我們帶著疑問走進課文,解答心中的困惑。

      二、初讀感知

      1.自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,畫出生字新詞

      2.小組伙伴之間互相讀課文,交流自讀生字新詞的效果

      3.全班交流,指名分段讀

      4.用較快的速度再次閱讀全文,想一想課文主要寫了幾件事(五件事: a外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞,還常流眼淚。

      .b外祖父對墨梅圖分外珍惜,“我”不小心弄臟,他競大哭。 .c外祖父因不能回國而難過得哭了。

      .d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。

      .e分別那天,外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。

      三、合作探究交流

      1.討論交流:

     ?。?)比較課文中首尾兩段,你發現了什么(

      第一自然段作者由梅花想到了外祖父,最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心在寫法上這是首尾呼應.)

      過渡:是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花,會讓作者憶起已葬身異國的外祖父,外祖父留下的一方梅花圖與手絹,讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。讓我們和作者一起穿越時空隧道,走近外祖父,去感受一下吧!

     ?。?)分小組學習課文,畫出令自己深受感動的句子,在旁邊做簡單的批注。

     ?。?)全班交流

      讀“三哭”感悟真情

      1.讀課文,畫出有關描寫外祖父哭了的語句,讀一讀,共有幾處( 共有三處:教我讀詩詞時;得知不能回國時;送“我們”上船時.)

      2.學生聽錄音跟讀第2自然段,交流體會外祖父第一次哭時的情感 . 。a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處,讀懂它們的意思.

      b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情,外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思.)

      c.說說“外祖父哭了”的原因。因為這些詩句觸動了他思鄉的情感,教“我”讀著詩句,他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念,淚水就不知不覺流了下來.)

      3.探究外祖父的第二次落淚,體會他無法回到家鄉的傷感

      a教師朗讀這部分內容,學生閉上眼睛想象:你看見了什么 用自己的話說一說

      b你能理解這位老人此刻的心情嗎

      久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉,然而由于種種原因,他無法回到故里,于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上,請大家再認真讀讀課文,想一想:

      (1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛

      找到有關的句子讀一讀,讀出體會和感受

      “唯獨書房里那一幅墨梅畫,他分外愛惜,家人碰也碰不得”

      出示一個句子進行比較:“書房里那一幅墨梅畫,他很愛惜” 說說這兩個句子的異同,哪個句子更好

      為什么 “有生以來,我第一次聽到他訓斥我媽:‘孩子要管教好,這清白的梅花,是玷污得的嗎’ ”

      從外祖父的話中你感受到了什么從外祖父的動作中你看出了什么你能讀好這句話嗎

      (2)品讀外祖父送畫時的話,體會老人對梅花別樣的情感.

      “旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣” 這句話中哪個詞用得最多 再讀一讀這句話,說說有怎樣的感受 此刻,在你的心目中,梅花具有怎樣品格呢用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!) “他們就像這梅花一樣.” “他們”是指誰為什么把他們比喻成“梅花”

      你知道中華民族有哪些有氣節的人物

      學生交流之后指導朗讀

      “一個中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!” 作為一個中國人,你怎樣理解外祖父的這句話

      在外祖父的眼里,梅花代表著什么(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征,是千千萬萬華夏子孫的“魂”他珍愛梅花,贊美梅花,實則是在表現他那顆拳拳愛國之心.)

      美讀升華:你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎

      4.在何情況下,外祖父第三次掉淚

      讀一讀,深人體會外祖父的思想感情

      a哪個詞使我們感受到了老人的“哭”(淚眼朦朧.)

      b外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”,是不是不再思念家鄉了你如何理解外祖父的這一舉動

      四、品語句,升華情感

      1.從外祖父的一言一行中,我們不僅深深體會到了他對梅花的愛, 對具有梅花秉性的中華兒女的愛,更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛,是對祖國的深深的眷戀。.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句。

      2.面對這樣一位身居異鄉的老人,我們的心中能不對他產生敬意嗎 讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段歸整體,理清層次

      1.讀到這里,你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎這樣寫有什么作用呢

      2.嘗試分段,說說每部分的意思

      五、 重積累,延伸拓展

      1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來

      2.故鄉,祖國,讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀;幾千年來,多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇,你會吟誦嗎

      3.學生吟誦熟知的有關詩篇

    5、小學語文五年級上冊梅花魂教案一等獎

      [教學要求]

      1、通過外祖父愛梅花,體會華僑老人眷戀祖國的感情。

      2、懂得梅花的高尚品格,學習這種品格。

      3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

      4、有感情地朗讀課文。

      [教學重點]

      1、理解外祖父愛梅花,并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。

      2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

      [教學難點]

      理解外祖父對梅花品格的闡述。

      [教學方法]

      朗讀法,情景教學法,扶放結合法。

      [學法]

      讀文悟情,讀句悟理;抓重點詞句,一點帶面的學習方法。

      [教學準備]

      梅花掛圖,《紅梅贊》歌曲VCD碟。

      [教學時間] 兩課時。

      第一課時

      重點:自學字、詞,了解內容,理清層次。

      一、激情引趣,導入新課。

      1、出示梅花掛圖。

      2、談話導入新課:同學們,你們看見過梅花嗎?你喜歡它嗎?你喜歡它的什么?今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

      3、板書課題。理解“魂”的意思,那么“梅花魂”指的是什么?設疑激趣。

      二、初讀課文,完成自學要求:

      1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

      2、說說課文的主要內容,想一想,作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?

      3、畫出最使你感動的語句,體會其中的情感。

      4、準確地有感情地朗讀課文。

      三、再讀課文,理清敘述的順序。

      1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

      (首尾各為一段,中間為一段,全文分三段。)

      2、根據課后思考題1前半題的提示:“課文圍繞梅花寫了哪幾件事?”給第二段分層。

      分為五層:(一層一件事)。

      第一層(2自然段):外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞,而且讀著讀著就流出眼淚。

      第二層(3自然段):外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

      第三層(4一11自然段):外祖父因不能回國而難過得哭起來。

      第四層(12一13自然段):外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

      第五層(14一15自然段):船快開時,外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

      3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯系?

      四、有感情地朗讀全文。

      第二課時

      重點:理解全文

      一、復習回顧,揭示任務。

      1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事?(回顧舊知,做好鋪墊)

      (1)讀詩落淚;

      (2)珍愛梅圖;

      (3)不能回國;

      (4)贈墨梅臥;

      (5)送梅花仇;

      2、從題目入手:梅花是一種名花,但為什么說梅花魂呢?課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯系?

      這就是我們本節課的學習任務。

      二、從“愛梅”入手,直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事,體現“教”學。

      1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛?

      (第二件事:珍愛墨梅圖)

      2、指名讀。思考:從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘?

      (1)“外祖父家中有不少古玩,我偶爾擺弄,老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖,他分外愛惜,家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

      (2)“我不小心在梅圖上留下臟手印,外祖父頓時拉下臉來。有生以來,我第一次聽到他訓斥我媽:‘孩子要管教好,這清白的梅花,是沾污得的嗎?’訓罷,便用保險刀片輕輕刮去污跡,又用細綢子慢慢抹凈?!蓖ㄟ^老人的語言,行動來體會他對梅圖的珍愛。

      a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

      b、“清白”是什么意思?“沾污”又是什么意思?

      c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想?

      (思想)從何而知?(“這清白的梅花,是沾污得的嗎?”)

      3、“這清白的梅花為什么不能沾污?”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢?導入第四件事的學習。

      4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

      (1)老人深情地說的那段話,其中哪幾句話點明了梅花的品格?

      (“這梅花,是中國最有名的花,旁的花,大抵是春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢?”)

      (2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么?(梅花的精神)

      (3)電視播放歌曲《紅梅贊》:冰天雪地,傲然怒放的紅梅,優美動聽的旋律,深情贊美的歌詞。激發學生的情感,使他們對梅花有了更新、更高的認識。

      (4)說說此時,你對梅花有了什么更新的認識?

      (5)指名讀“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣?!?/p>

      討論:

      a、梅花的秉性像什么?(中華民族的精神、氣節)

      b、此時作者用了什么手法?(借物喻人)

      c、由此可見,老人贊梅花,實則贊美的是什么?

      (中華民族的精神、氣節)

      (6)再次播放《紅梅贊》,同時指出:這首歌是電影《江姐》的主題曲,影片中江姐為了追求革命信仰和崇高理想,面對敵人的酷刑拷打,毫不動搖,大義凜然,最后含笑走上刑場,倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱得是梅花,實在贊美江姐。聲情并茂的導語使學生深深領悟:梅花的精神就是中華民族精神的象征,老人愛梅花,就是因為梅花是祖國的象征。

      (7)外祖父保存這幅梅花是為什么?(是讓自己保存梅花的秉性,也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什么?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。

      5、指導有感情地朗讀此部分內容。

      三、總結方法,幫助學習第一件事。體會“梅花魂”何在,“中國心”何在!體現“扶”學,培養能力。

      1、默讀第一件事:吟詩落淚。

      2、思考討論:

      (1)“常常教我讀唐詩寧詞”說明什么?

      (老人時刻不忘自己是中國人,不忘中華民族文化,也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)

      (2)“讀到一些詩句就落淚”是因為什么?

      a、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感?

      “獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親?!背鲎蕴瞥蹙S的《九月九日憶山東兄弟》。意思是:獨自一個人在遠方居住,每到過節的時候格外思念故鄉的親人。

      “春草明年綠,王孫歸不歸?!背鲎酝蹙S的《山中送別》意思是:明年春天綠草如茵的時候,您回來不回來呢?

      “自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁?!背鲎员彼卧~人秦觀的詞《浣溪沙》,大意是:在空中隨風飄飛的落花,輕得好像夜里的夢,滿天無邊無際落著的雨絲,細得好像心里的愁。

      這些詩大致都體現了一種思鄉懷親之情。

      b、明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

      (因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國,卻身在異邦,不能回去,所以傷感地流淚了)

      四、放手自學第三件、第五件事,體會“梅花魂”何在“中國心”何在!體現“放”學,發展能力。

      1、從“聽到不能回國,外公竟像小孩子一樣,嗚嗚嗚地哭起來了……”一句,體會老人一直熱愛著、思念著祖國,卻不能回去,他難過地哭了,充分表現了他對祖國深深的眷戀。

      2、從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發,我覺得外祖父一下子衰老了許多?!斌w會到思鄉的深情,孤獨的痛苦,一下子把他催老了。

      3、從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹,一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花?!斌w會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國,成了卻自己的心愿。

      五、學習最后一段,點明中心,總結全文。

      1、齊讀最后一段,說說這段對全文起到了什么作用?

      (點明中心)

      2、回顧全文,口頭概括本文的中心。

      (課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛,反映了他對祖國深深的眷戀,表露了一位華僑老人的.中國心。)

      3、文章的開頭和結尾有什么聯系?你體會到了什么?

      (開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父;結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應,首尾連貫,更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)

      4、談談學完課文,你在寫作上的收獲。

      5、有感情地朗讀全文。

      板書設計:

      1、讀詩落淚

      2、珍愛梅圖

      15、梅花魂 3、不能回國 中國心

      4、贈送梅圖

      5、遞梅花巾

      教案簡析

      教者從課題“梅花魂”著眼,以理解“梅花魂”的內涵為突破口,尋找貫串全文的“梅花魂”所在。這樣的教學構想,抓住了課文的關鍵,且符合學生的認知規律。教學中先指導他們理解體會課文的難點:老人愛梅花是愛祖國的表現。掃除學生自己閱讀上的障礙。再放手讓他們從文中的幾件事中,尋找表現老人愛祖國、眷戀祖國的思想感情的內容。體現閱讀課文以學生自學為主的特點,以培養學生學習的能力和習慣。教者在教學中還運用現代化教學手段,電視播放歌曲《紅梅贊》,創設情景、激發情感。為突破教學重點、難點起到了很好地作用。針對本文內容含蓄、思想性深刻的特點,教者又采用了情感朗讀來配合教學。讓學生從讀中悟情悟理。加之老師的適時點撥,學生一定能透徹地理解全文。

    6、五年級上冊語文《梅花魂》教學反思

      《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作,課文以梅花為線索,作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人,結構嚴謹,前后呼應?;仡櫿谜n的教學,總結如下:

      1、教學效果

      換課題,揭示“魂”。

      教學中,我就課題進行解剖,直接導入課文中心,讓學生一下子抓住文章中心,整體上把握課文,起到很好效果。教學伊始,熟讀課文,學生知道課題中“魂”實際上是“精神”,找出梅花精神,也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節”,這也正是中華民族的民族精神。因此,如果請你換個題目,我們可以換成什么呢?學生議論紛紛,有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題,學生了解到:在外祖父的心目中,梅花就是祖國的代表,愛梅花和愛祖國是統一的。

      2、教學收獲

     ?。?)拓展讀,悟情感。

      教材無非是例子。那么,利用好例子教給學生學習方法之后,接下來的應該是大量的閱讀實踐,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學后,讓學生聯系王安石的《梅花》,說說中華民族具有梅花高潔氣節的人,幫助學生體味梅花傲雪的精神,產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望,也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學生欣賞余光中的《鄉愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》,讓學生了解余光中、李白、張繼的“思鄉”和文中外祖父的“思鄉”有什么不一樣,使學生們了解到了更多有關思鄉之情、離別之情的詩歌,使他們對這種感情有一個更全面的了解。

    7、五年級語文上冊《梅花魂》教學反思

      《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作,課文以梅花為線索,作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花,是因為梅花是中華民族民族精神的'象征,在外祖父的心目中,梅花就是祖國的代表,愛梅花和愛祖國是統一的。本課的難點是理解《梅花魂》中的魂,梅花魂,即梅花的精神,就是那種"不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節"的精神,這也正是中華民族的民族精神。

      本課是略讀課文,重在培養學生的自學能力,因此教學過程是引導學生自主學習,合作探究的過程。通過學生自主學習,交流討論,使學生在下列幾方面有所感悟:一是要讓學生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩,宋詞,而且每當讀到"獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親"之類的句子,就流下眼淚。

      二是要弄清外祖父愛梅花,送梅花圖和愛祖國之間的關系。

      本課語句含蓄,感情深沉,要指導學生通過反復朗讀,加深對課文的理解;再在理解的基礎上,引導學生有感情朗讀,以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中,我引導得不是很到位。我要是能通過欣賞梅花圖,引導學生體會梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過外祖父對梅花的贊美,對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,定能深深地感動學生。

    8、語文S版小學五年級語文上冊《梅蘭芳》教學反思

      語文S版第九冊第五單元為我們介紹了五位名人,其中,《梅蘭芳》給我留下來深刻印象。教學本課時,如何讓學生感受梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節與愛國情感是這一課的教學重點。在講授新課前,我做了一個調查,發現由于學生對梅蘭芳所處的時代離現在較遠,孩子們對這位世界文化名人了解不多或是并不了解,因此,我讓學生回家上網查找關于梅蘭芳的資料,第二天課堂上,通過一個個孩子的匯報,讓孩子們了解到,梅蘭芳不僅是一位京劇藝術大師,在中國戲劇界有著舉足輕重的地位,而且是一位世界級的文化名人。

      在授課時,我首先從梅蘭芳的幾個小故事作為切入點,讓學生通過小組討論、交流,給每個小故事列出小標題,剛開始,學生有些困難,在我例舉一個故事,并告訴學生要善于抓住文中重點詞句來歸納后,學生漸漸地會了,有的小組通過一段段快速閱讀,列出了五個小標題,有的'小組仍然有困難,我便下去逐個指導,大約過了15分鐘,我讓學生匯報,這個小組說完,有不同意見的,別的小組可以補充。通過全班的交流,學生發現,這五個小故事都是圍繞梅蘭芳拒絕為日本人登臺演出而寫的,突出了梅蘭芳高度的民族氣節與強烈的愛國精神。這樣,學生很快就理清了文章的脈絡。其次,感悟文章的重點句子,如:“茫茫青史,為了愛國而摔破飯碗的優伶,有幾人歟?”……讓學生從這些句子中,品悟梅蘭芳把民族氣節放在了第一位。為了民族氣節,他寧愿放棄了視為生命的藝術,感受到了一個藝術家的偉大形象,從而突出了教學重點。

    9、五年級語文梅花魂教學反思

      在教學本課時,我首先確定目標,分別從三個維度進行分層設計,力求使目標具體、明確、可操作性強,充分體現差異教學。在教學過程中,我根據學習內容和學生實際創設問題情境,激發興趣。

      通過出示自學提示,引導學生有目的地默讀課文。分析交流時,我充分估計學生能產生的理解和認識,在交流過程中,堅持以學定教,根據學生需要適當拓展教學內容,引導學生充分利用自身資源,采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式,深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并體會“她”的含義,從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。并講術有氣節的人物故事,理解梅花精神象征中華民族的精神,作為一個中國人,都要有梅花的秉性。

      成功之處:

      在課后延伸部分,安排了說話和寫話練習,根據不同需要,提供學習資源,激發學生熱愛祖國的情感。

      不足之處:

      由于孩子們的感悟能力不一樣,聽說讀寫也存在差異,因此讓不同的孩子都有所提高,不能夠達到預期效果,今后在這方面要更加注意。

    10、五年級語文下冊梅花魂教學反思

      《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作,作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷,表達了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情。

      一、教學活動中要注重“溶情”

      如果說以往的教學注重的是語文知識,語文技能,那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里,孩子對待語文學習,不應是被動的學,旁觀者似的學,應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程,生命成長的過程,一次情感經歷的過程,也就是說,要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此,教師要充滿激情,用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情,激情。從而產生對梅花魂的理解,體會華僑的愛國之情。

      二、為學生搭建“對話平臺”。

      傳統的語文課堂,學生只是被動地傾聽者,談不上和誰去“對話”。我們要實現“文本對話”,“師生對話”和“生生對話”?!拔谋緦υ挕保罕热缭谶@堂課中,在最后學完課文,我問道:“對于這樣一個思念祖國的華僑老人,此刻你想對他說些什么呢?”引導學生去想像,和課文中的人物對話,“以文會友”,充當其中的角色,去體驗,去感受?!皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上,我們教師應該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,不高高在上,不容侵犯。實現與學生的溝通,展現給學生一個真實的“我”!“生生對話”:課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會,使孩子們學會人與人的交往,增強學生的合作意識。

      三、引領孩子去讀書

      葉圣陶先生曾說過:教是為了不教。那么,利用好例子教給學生學習方法之后,接下來的應該是大量的實踐,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固,提高?;谶@個思想,我經常搜集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后,我讓學生欣賞《鄉愁》,引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌,一方面升華了學生的情感,另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情,離別之情的詩歌,使他們對這種感情有一個更全面的了解。

      四、給學生一個“感悟的課堂”

      著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學生的感悟能力就如同杠桿上的支點,對人的發展來說,學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,還是一種審美的體驗。

     ?。?、把他人的情感變成自己的情感:

      梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情,愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢?首先我通過回憶寫梅花的詩,展示梅花圖片,而后,我便引導學生體會梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過外祖父對梅花的贊美,對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,同時也將自己深深地感動。

     ?。?、把他人的語言變成自己的語言:

      文章的倒數第13段,字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛,同時也是要求背誦的段落。在品味的'過程中,針對學生的不同層次我設計了一個填空練習,這樣學生不但理解了課文內容,也把文章的語言內化成自己的語言了。

     ?。?、把他人的文章當注解,把自己的人生當正文:

      每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習,感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯系自己,感悟人生,懂得有價值的人生和有意義的生活?!鞍褎e人的文章當注解,把自己的人生當正文”!

    小學語文五年級上冊梅花魂教案一等獎這篇文章共53975字。

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