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    致大海的語文教學設計一等獎

    時間:2022-05-09字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《致大海的語文教學設計一等獎》這是優秀的教學設計文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    致大海的語文教學設計一等獎

    1、致大海的語文教學設計一等獎

      設計思想 采用比較教學的方法教學本課

      教學重點 理解詩人的情感,理解詩歌的主題,理清詩歌的抒情思路

      教學難點 理解詩人的情感,理解詩歌的主題

      教學手段 討論

      教學過程

      一、明確要求:

      1.教師可把學生分為5-7人為一組的若干小組,協調分工:朗誦討論,記錄(有專人)

      2.每個同學要有自己的體會,并能表達出來(1-2分鐘)

      3.從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較

      4.教師巡查、指導,注意傾聽學生們發言,給予適當啟發誘導,充分肯定

      5.討論情況記入平時成績

      二、明確討論題目

      普希金的《致大?!肥墙璐蠛5男蜗笫惆l詩人對自由的熱烈追求,意象雖不多樣,但卻負載著作者沉重熱烈的情感,應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句,并體會其中寄托著的作者的情感,明晰詩人的抒情思路。

      舒婷的《致大?!肥窃娙税汛蠛W鳛橐幻骁R子來表現自己對社會人生的理解。

      兩首詩在題材上有相同之處,都是詩人借相同的意象(大海)來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論,比較兩首詩的異同點。

      三、學生討論

      四、討論發言

      明確:大海常被世人寄予感情,表達詩人的思想,傳達詩人的心意,此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

      先分析一下二者的結構:

      普希金詩

      舒婷的詩:

      聯想—人們對大海的一席感觸

      回憶—兒時的生活

      思考—引入對現實之思考

      抒情—積極向上,熱情洋溢。

      意象及意象的象征意義:

      普把大海人格化,大海是自由的象征。作者直接同大海對話,給人一種親切感。普的大海自由奔放,任性不羈,它是天使頭上的光環,閃閃發光,不染纖塵。這是完美的海,夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心,他雖失望但不絕望,他要把大海永記心中,把自由傳播到四面八方。

      舒所表達的是對生活的感悟,“大?!兓玫?生活,生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身,而是變幻的生活。大海有漲有落,有風暴,有平靜;它多變,并不完美,但它真實。望著大海起起伏伏,就像在觀望生活的戲——有悲有喜,包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂,就像在感受自己。大海是社會,是生活,是朋友,是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣,堅強地在生活風浪中自由飛翔,對生活充滿了自信,充滿了積極向上的精神。

      表現手法及修辭:

      普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”.寫作“容光”,將海浪聲聲化為“怨訴”,“呼喚”,“回音”,使海更加人性化,便于作者與海對話,使海更像詩人的摯友,表達了作者對?!杂傻臒釔壑?。

      舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察,海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比,反復。

      .寫作背景及.寫作目的:

      普希金是杰出的俄國民族詩人,19世紀積極浪漫文學代表,是自由戰士。他一生向往自由,卻被沙皇流放遠方,加上拜倫的去世,普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由!

      舒婷是朦朧派的代表詩人,她以大海寫出對生活的感悟,啟發人們要以積極的態度面對生活。

      附錄:

      致 大 海

      舒婷

      大海的日出

      引起多少英雄由衷的贊嘆

      大海的夕陽

      招惹多少詩人溫柔的懷想

      多少支在峭壁上唱出的歌曲

      還由海風日夜

      日夜地呢喃

      多少行在沙灘上留下的足跡

      多少次向天邊揚起的風帆

      都被海濤秘密

      秘密地埋葬

      有過咒罵,有過悲傷

      有過贊美,有過榮光

      大?!兓玫纳?/p>

      生活——洶涌的海洋

      哪兒是兒時挖掘的穴

      哪里有初戀并肩的蹤影

    2、致大海的語文教學設計一等獎

      作為一位杰出的老師,總歸要編寫教學設計,教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢?下面是小編收集整理的《致大?!氛Z文教學設計范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

      教學要點:

      1 海的象征意義及詩人由止抒發的思想感情。

      2 形象生動的語言,透過生動形象的語言領略異國情趣。

      3 理解作者行文思路,如何圍繞中心行文。

      學法指導

      利用學生熟悉的有關分別的場面引導學生對詩歌結構的把握通過指導誦讀,品味詩中透出的思想。

      教學步驟:

      1、介紹背景知識:明確:普希金(1799-1837)19世紀俄羅斯偉大的民族詩人,俄國積極浪漫主義文學的主要代表和俄國批判現實主義文學的奠基人。高爾基稱他為“俄國文學之祖”、“大的俄國人民詩人?!?/p>

      12歲入皇村學校學習,就從事抒情詩歌創作。在《自由頌》中就顯示了他對專 制的仇恨和對自由的追求:你專制獨裁的暴君/我憎恨你,憎恨你的寶座/我以我嚴峻和歡樂的眼光/看待你的'覆滅,你兒孫的滅亡。由此,被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐,過上了幽禁的生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》,透露出詩人在困境中仍舊積極、樂觀、向上的生活情趣。這一詩歌成了許多青年人的座右銘,激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩人懷柔與高壓兩手統治下,于是1837年2月10日逝世。他戰斗的一生可用他逝世前一年作的《紀念碑》作一個很好的總結:

      我之所以能永遠為人民敬愛/是因為我曾用詩歌/喚醒人民善良的感情/在這殘酷的世紀/我歌頌過自由/并且,還為那些倒下去的人們/祈求過同情我為自己建造了一個非人工所能建造的紀念碑。/我的名聲將傳遍整個俄羅斯大地/它現存的一切語言,都會說我的名字。

      《葉甫蓋尼。奧涅金》是詩人的代全作,塑造了俄羅斯文學史上第一個多余人形象。

      《致大?!穼懹谠娙说诙瘟鞣徘跋?,詩人登上高加索海邊的巖石上,面對表達式涌的大海,想起自己坎坷的經歷,想起葬身于大海的英雄。懷古傷今,思緒萬千,他的心像大海一樣深沉、激蕩。情不自禁寫下這首詩篇。

      2、題目解說:

      致大海:明確:致為給予,向對方表示自己的情意。還有致別的之意,是對大海表達自己的情意,也是作別大海。大海成了詩人意象中的朋友。

      關于告別的詩歌學了不少,可用學生熟悉的告別詩作導課。

      3、內容講解:自古以來關于告別的詩歌很多。與友人分別的.場面一般分三個步驟,或叫做分別三步曲,長亭送別——觸景生情,渲染離愁別緒——銘記友人。下面就詩歌的內容照應分別三步曲:(這樣學生很容易掌握詩歌的結構,進而更好地把握詩歌的內容。)

      1)、投示多媒體,展示“長亭送別”畫面或“勸君更盡一杯酒”或“楊柳岸曉風殘月”等畫面。這是分別時友人“執手相看淚眼的情境,學生可以入情入理地去感受或說出這種畫面,然后回到教材中去,要求學生看課文,找出課文中,詩人對大海老朋友的分別的第一步。至此學生很容易找到詩中第1、2兩節為分別前奏:再見吧,自由奔放的大海。

      2)、中間詩節較多,采用跳過去的方式,進行詩歌最后一部分的把握。即要求學生思考:最后時間不等人,真的要分別了,那種依依不舍的、難舍難分的情誼最后化何種形式?學生答案會集中到這一點:銘記老朋友。如此要求學生從詩歌最后一節往上看:學生很容易確定最后兩面三刀節為詩歌分別的第三步:哦,再見吧,自由奔放的大海。

      明確:銘記大海的誓言(實質為不管身處何境,都要為自由而戰心中裝有自由的火焰)

      3)、中間部分,就是詩歌中分別朋友的第二步:觸景生情引發許多對往事的回憶和聯想,加重了離愁別緒,也細膩地展示了詩人的思想感情。這部分有明顯的行文結構特征。

      引導:我們與友人分別時也會觸景生情,想到很多與之相關的人和事。詩人面朝大海老朋友作別,也情不自禁地想了很多:

      展示大海的美(3—7):是對大海自然景物的集中描寫,這種明滅變幻、開闔起伏的動勢,表現出能夠吞噬一切的威力,可看作是一幅贊美俄羅斯人民的力量的圖畫。抒發詩人對大大海的贊美和眷戀的情感,再一次示大海自由奔放的特征。

      想到與大海相關的人物(8—13):自然想到具有大海精神的、為自由而戰的、作者崇敬的歷史人物,即對人文景觀的描寫:他們為自由而戰,為自由而獻身。其實,這就是詩人普希金畢生的追求。

      4)、結構框架,整體把握:

      執手相看淚眼竟無語噎咽→觸景生情的 回憶與聯想 (自然景觀 人文景觀)→決心(心中有大海)

      致大海:詩人告別大海大海引發詩人的回憶與 聯想銘記大海,以此激勵自已自由奮斗不息

      作者要告別大海到最后心中裝著大海,告別的是有形的大海,帶走的是無形的大海(即帶走大海的精神內涵:自由奔放。意味著不管身處何境,不管如何絕望,追求自由的心不會變)。實質上作者也是要學歷史上為自由而戰的人,即是對為自由而戰人物景仰和吊唁,也是繼續他們未竟事業的宣言。在專制黑暗社會有如此進步的表年,這是民族的大幸。

      四、練習訓練

      說說本詩的主題,想想中外詩歌的異同點,議議大海的形象意義。

    3、致大海的語文教學設計一等獎

      設計思想 采用比較教學的方法教學本課

      教學重點 理解詩人的情感,理解詩歌的主題,理清詩歌的抒情思路

      教學難點 理解詩人的情感,理解詩歌的主題

      教學手段 討論

      教學過程

      一、明確要求:

      1.教師可把學生分為5-7人為一組的若干小組,協調分工:朗誦討論,記錄(有專人)

      2.每個同學要有自己的體會,并能表達出來(1-2分鐘)

      3.從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較

      4.教師巡查、指導,注意傾聽學生們發言,給予適當啟發誘導,充分肯定

      5.討論情況記入平時成績

      二、明確討論題目

      普希金的《致大?!肥墙璐蠛5男蜗笫惆l詩人對自由的熱烈追求,意象雖不多樣,但卻負載著作者沉重熱烈的情感,應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句,并體會其中寄托著的作者的情感,明晰詩人的抒情思路,語文教案-外國詩四首,高中二年級語文教案《語文教案-外國詩四首》。

      舒婷的《致大?!肥窃娙税汛蠛W鳛橐幻骁R子來表現自己對社會人生的理解。

      兩首詩在題材上有相同之處,都是詩人借相同的意象(大海)來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論,比較兩首詩的異同點。

      三、學生討論

      四、討論發言

      明確:大海常被世人寄予感情,表達詩人的思想,傳達詩人的心意,此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

      先分析一下二者的結構:

      普希金詩

      舒婷的詩:

      聯想—人們對大海的一席感觸

      回憶—兒時的生活

      思考—引入對現實之思考

      抒情—積極向上,熱情洋溢。

    4、致大海的語文教學設計一等獎

      教學要點:

      海的象征意義及詩人由止抒發的思想感情

      形象生動的語言,透過生動形象的語言領略異國情趣

      理解作者行文思路,如何圍繞中心行文。

      學法指導

      利用學生熟悉的有關分別的場面引導學生對詩歌結構的把握通過指導誦讀,品味詩中透出的思想

      教學步驟:

      1、介紹背景知識:明確:普希金(1799-1837)19世紀俄羅斯偉大的民族詩人,俄國積極浪漫主義文學的主要代表和俄國批判現實主義文學的奠基人。高爾基稱他為“俄國文學之祖”、“大的俄國人民詩人?!?/p>

      12歲入皇村學校學習,就從事抒情詩歌創作。在《自由頌》中就顯示了他對專 制的仇恨和對自由的追求:你專制獨裁的暴君/我憎恨你,憎恨你的寶座/我以我嚴峻和歡樂的眼光/看待你的覆滅,你兒孫的滅亡。由此,被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐,過上了幽禁的生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》,透露出詩人在困境中仍舊積極、樂觀、向上的生活情趣。這一詩歌成了許多青年人的座右銘,激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩人懷柔與高壓兩手統治下,于是1837年2月10日逝世。他戰斗的一生可用他逝世前一年作的《紀念碑》作一個很好的總結:

      我之所以能永遠為人民敬愛/是因為我曾用詩歌/喚醒人民善良的感情/在這殘酷的世紀/我歌頌過自由/并且,還為那些倒下去的人們/祈求過同情我為自己建造了一個非人工所能建造的紀念碑。。。。。。/我的名聲將傳遍整個俄羅斯大地/它現存的一切語言,都會說我的.名字。

      《葉甫蓋尼。奧涅金》是詩人的代全作,塑造了俄羅斯文學史上第一個多余人形象。

      《致大?!穼懹谠娙说诙瘟鞣徘跋?,詩人登上高加索海邊的巖石上,面對表達式涌的大海,想起自己坎坷的經歷,想起葬身于大海的英雄。。。。。。懷古傷今,思緒萬千,他的心像大海一樣深沉、激蕩。情不自禁寫下這首詩篇。

      2、題目解說:

      致大海:明確:致為給予,向對方表示自己的情意。還有致別的之意,是對大海表達自己的情意,也是作別大海。大海成了詩人意象中的朋友。

      關于告別的詩歌學了不少,可用學生熟悉的告別詩作導課。

      3、內容講解:自古以來關于告別的詩歌很多。與友人分別的.場面一般分三個步驟,或叫做分別三步曲,長亭送別——觸景生情,渲染離愁別緒——銘記友人。下面就詩歌的內容照應分別三步曲:(這樣學生很容易掌握詩歌的結構,進而更好地把握詩歌的內容。)

      1)、投示多媒體,展示“長亭送別”畫面或“勸君更盡一杯酒”或“楊柳岸曉風殘月”等畫面。這是分別時友人“執手相看淚眼的情境,學生可以入情入理地去感受或說出這種畫面,然后回到教材中去,要求學生看課文,找出課文中,詩人對大海老朋友的分別的第一步。至此學生很容易找到詩中第1、2兩節為分別前奏:再見吧,自由奔放的大海。

      2)、中間詩節較多,采用跳過去的方式,進行詩歌最后一部分的把握。即要求學生思考:最后時間不等人,真的要分別了,那種依依不舍的、難舍難分的情誼最后化何種形式?學生答案會集中到這一點:銘記老朋友。如此要求學生從詩歌最后一節往上看:學生很容易確定最后兩面三刀節為詩歌分別的第三步:哦,再見吧,自由奔放的大海。

      明確:銘記大海的誓言(實質為不管身處何境,都要為自由而戰心中裝有自由的火焰)

      3)、中間部分,就是詩歌中分別朋友的第二步:觸景生情引發許多對往事的回憶和聯想,加重了離愁別緒,也細膩地展示了詩人的思想感情。這部分有明顯的行文結構特征。

      引導:我們與友人分別時也會觸景生情,想到很多與之相關的人和事。詩人面朝大海老朋友作別,也情不自禁地想了很多:

      展示大海的美(3—7):是對大海自然景物的集中描寫,這種明滅變幻、開闔起伏的動勢,表現出能夠吞噬一切的威力,可看作是一幅贊美俄羅斯人民的力量的圖畫。抒發詩人對大大海的贊美和眷戀的情感,再一次示大海自由奔放的特征。

      想到與大海相關的人物(8—13):自然想到具有大海精神的、為自由而戰的、作者崇敬的歷史人物,即對人文景觀的描寫:他們為自由而戰,為自由而獻身。其實,這就是詩人普希金畢生的追求。

      4)、結構框架,整體把握:

      執手相看淚眼竟無語噎咽→觸景生情的 回憶與聯想 (自然景觀 人文景觀)→決心(心中有大海)

      致大海:詩人告別大海大海引發詩人的回憶與 聯想銘記大海,以此激勵自已自由奮斗不息

      作者要告別大海到最后心中裝著大海,告別的是有形的大海,帶走的是無形的大海(即帶走大海的精神內涵:自由奔放。意味著不管身處何境,不管如何絕望,追求自由的心不會變)。實質上作者也是要學歷史上為自由而戰的人,即是對為自由而戰人物景仰和吊唁,也是繼續他們未竟事業的宣言。在專制黑暗社會有如此進步的表年,這是民族的大幸。

      四、練習訓練

      說說本詩的主題,想想中外詩歌的異同點,議議大海的形象意義。

    5、致大海的語文教學設計一等獎

      作為一位無私奉獻的人民教師,常常需要準備教案,通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編為大家收集的高二語文致西伯利亞的囚徒教案_高二語文教案,希望能夠幫助到大家。

      教學目標:

      知識與能力

      1、了解詩作的社會背景

      2、詩作中所塑造的形象意義

      過程與方法

      1、反復誦讀體味作品所蘊含的思想感情

      2、根據作品的時代背景,了解人物和時代的關系

      情感態度與價值觀

      1、準確把握重大歷史事件中詩人的內心世界

      2、明確詩作的現實意義

      教學重點與難點

      1、政治抒情詩的政治色彩

      2、詩作中象征性意象的內涵

      教學方法:品讀 領悟

      課時安排:

      1課時

      教學過程:

      一、預習

      1、基礎知識積累

      姊 妹 徒 然 潛 藏

      時 辰 洞 窟 枷 鎖 覆 亡

      2、語感積累

      A、望你們堅持著 的 的榜樣,你們的 的工作和思想的

      B、 和 會穿過陰暗的

      C、正像我的 的歌聲會 進你們 的洞窟一樣。

      D 、的枷鎖會掉下,黑暗的牢獄會

      3、審美感知

      理解下列詞句的涵義:

      堅持著高傲的忍耐的榜樣;

      決不會就那樣徒然消亡;

      自由的歌聲;

      利劍;

      枷鎖。

      二、問題設計

      1、概述作者生平及寫作背景。

      2、詩人為什么把“希望”稱作“災難的忠實的姊妹”?請用自己的話說出其中的含義。

      3、寫該詩作時,作者仍受到當局的監視,他把自己的詩作稱作“自由的歌聲”有什么含義?

      4、政治抒情詩一般具有怎樣的特點?

      三、拓展延伸練習

      1、下列各組詞語中有兩個錯別字的一項是( )

      A、暄囂 不瘟不火 深溝險壑 赫赫有名

      B、慰藉 鑲嵌 立桿見影 意興盎然

      C、跋涉 鳳冠霞被 披荊斬棘 屠戮婦嬰

      D、啟碇 長篇累牘 風弛電掣 荒誕不精

      2、依次填入句中橫線上的詞語,恰當的一項是( )

     ?、偎x得很熟,能全文背誦。

     ?、趦蛇叾际悄愕呐笥?,如今鬧了別扭,當然你去最合適了。

     ?、畚乙詾樵诳谷諔鹁€上任何抗日力量都應當歡迎的,同時在文學上也應當

      各人提出新的意見討論,“標新立異”也并不可怕。

      A、以至 調停 容許

      B 、以致 調停 允許

      C、以至 斡旋 允許

      D 、以致 斡旋 容許

      3、下列各句成語使用恰當的一句是( )

      A、她爸爸是樂隊指揮,媽媽是歌唱家,平時耳聞目睹,多方接觸,所以她也愛好音樂。

      B、這套百科全書,內容涉及各個領域,各門科學,真是洋洋大觀,應有盡有。

      C、升到中學,就應該遵守學校的一切規章制度,學好各門課程,做一個名不虛傳的中學生。

      D、對于愛國主義的日益加緊的經濟侵略和文化侵略,清朝統治者集團不但未加反抗,反而開門揖盜,助紂為虐。

      4、下面四句話都表達同一個意思,其中表達不規范的一句是( )

      A、在今天的會議上,將要研究這個計劃。

      B、在今天的會議上,將要把這個計劃研究。

      C、這個計劃,將要在今天的會議上研究。

      D、這個計劃,在今天的會議上將要研究。

      5、下列各句沒有語病的義一句是( )

      A、所有政府機關及其工作人員都必須認真遵守國家的法律、法規和政策,忠實履行自己的職責。

      B、經過調查研究,廣泛征求意見,已擬定了政府機構的改革方案,將提交本次大會審議。

      C、加快改革的緊迫感同科學務實的精神結合起來,我們就能少走彎路,避免大的損失。

      D、良好的國際收支狀況,國家外匯儲備充足,對抵御這次國際金融風暴的沖擊,發揮了重要作用。

      6、填入橫線上與上下文銜接最好的一項是( )

      我不覺對著茶花沉吟起來,茶花是美啊。是誰白天、黑夜,積年累月,拿自己的汗水澆著花,象撫育兒女一樣撫育著花秧,終于培育出這樣絕色的好花?應該感謝那為我們美化生活的人。

      A、更美的是勞動者的心靈。

      B、可是美的得來卻是不容易的。

      C、凡是生活中美的事物都是勞動創造的'。

      D、它使生活也變得更美。

      7、深圳是我國最早建立的經濟特區,曾經吸引了全國許多人才前往。今年春節剛過,深圳人才智力市場就門庭若市。如果給某報就此事寫的一篇消息擬一個形象化標題,表述最恰當的一項是 ( )

      A、特區依然有魅力,孔雀仍向深圳飛。

      B、深圳仍然有魅力,人才仍向特區飛。

      C、深圳依然有魅力,孔雀仍向東南飛。

      D、人才仍向東南飛,深圳依然有魅力。

      二、閱讀下面一首詩,完成8-10題

      中國,我的鑰匙丟了(梁小斌)

      中國,我的鑰匙丟了。

      那是十多年前,/我沿著紅色大街瘋狂地奔跑,/我跑到了郊外的荒野上歡叫,

      后來,/我的鑰匙丟了。

      心靈,苦難的心靈,/不愿再流浪了,/我想回家,/打開抽屜,翻一翻我兒童時代的畫片,/還看一看那夾在書頁里的,/翠綠的三葉草。而且,/我還想打開書櫥,/取出一本《海涅歌謠》,/我要去約會,/我向她舉起這本書,/做為我向藍天發出的/愛情的信號。

      這一切,/這美好的一切都無法辦到,/ 中國,我的鑰匙丟了。

      天,又開始下雨,/我的鑰匙啊,/你躺在哪里? /我想風雨腐蝕了你,/你已經銹跡斑斑了。/不,我不那樣認為,/我要頑強地尋找,/希望能把你重新找到。

      太陽啊,/你看見了我的鑰匙了嗎? /愿你的光芒,/它熱烈地照耀。

      我在這廣大的田野上行走,/ 我沿著心靈的足跡尋找,/那一切丟失了的,/我都在認真思考。

      8、理解下列詞語的象征義。

      鑰 匙

      紅色大街

      9、寫出詩人的情感變化的線索。

      10、結合全詩簡單分析這首詩的寫作特色。

    6、鄂教版語文第六冊《小孩與大?!返慕虒W反思

      《小孩與大?!肥嵌踅贪娴诹鶅灾械囊黄n文,課文圍繞孩子與大海的親密關系,用生動的語言描述了大海給孩子們帶來了無窮的樂趣。文章語言精煉,充滿童真童趣。教學完本文,覺得主要有以下三點值得反思:

      一、以朗讀為主,重感悟,重體驗。

      課文的第一段寫了孩子們在在海邊戲水踏浪的歡樂場面。教師先通過復習,讓學生自由朗讀全文,找出大海給孩子們帶來了哪些樂趣,接著調動學生的情感體驗,“面對這么多有趣的事,你們的心情是怎樣的?”然后再回到文本中去,讓學生自山朗讀第·自然段,邊讀邊畫出相關的句子,找出描寫孩子們動作的.詞。最后通過朗讀,邊讀邊想象等來進一步感悟句子的情感,用學生自己的體驗來引導朗讀。

      二、適時展開想象,在想象中加深感悟。

      課文精心選取了孩子們在海灘上無拘無束地玩耍嬉戲的四個場面來表達出孩子與大海的親密關系,我在教學中引導學生自主閱讀,抓住每個場面的重點詞句,在理解詞句的基礎上展開想象,想象每個場面中旬子表達的情感與情景,從而加深學生的感悟,品味浯言文字所傳達出的人與自然和諧之美。例如,教學第一段時,讓學生找出第一句話中描寫孩子們動作的詞,想象畫面,體會孩子們快樂的心情。在此基礎上再讓學生去邊讀邊想象浪花與小孩躲貓貓的有趣場面,體會浪花的頑皮、孩子

      三、要注重學生的反饋,充分調動學生的自主性。

      課文的第二段寫的是孩子們高興地沙灘上堆城堡的場面,教學中,我請同學們朗讀后想象孩子們都堆了些怎樣的城堡。學生想象后進行了討論,他們對如何堆城堡特別感興趣,回答老師的問題時,也都是圍繞著孩子們怎么堆城堡說的。因此,教師可在此時根據學生的討論引導學牛想象孩子們如何堆城堡,更能體會孩子們堆城堡的歡樂心情,也更能調動學生自主學習。由此可見,學生的想象力是無窮的,他們也樂于想象。這就要求教師在教學中要注重學生的反饋,要善于適時引導,充分調動學生的自主性。

    7、語文教學反思大海睡了

      上周三上了第9課《大海睡了》,全詩共8行兩句話,用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言,描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖,再現了詩句描繪的優美意境,可供學生觀察,幫助理解課文,培養學生想象能力。

      詩歌不長,內容淺顯易懂,語言流暢生動,讀來瑯瑯上口。學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文,說明他們對詞句的意思已基本理解,思想情操受到了感染和熏陶。另外,朗讀既是閱讀能力的一個重要方面,又是理解內容的`一種手段。既然理解力要靠反復訓練才能形成,既然朗讀又是理解內容的有效方法,就要動用指導朗讀的方法來理解課文。因此,在教學中,我沒有進行過多的講解,而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟,通過朗讀,體會詩歌所描繪的大海夜景,一個“讀”字應該貫穿始終。但強調讀,不等于盲目地多讀,什么時候讀,是讀一段還是讀幾句?采取什么形式讀,讀出什么樣的語氣?都始終從教學目標出發,以達到以讀代講的目的。

      具體做法:先讓學生借助拼音把課文讀幾遍,達到讀正確、讀通順,再通過指點,讓學生讀出停頓,從而讀流暢整首詩。接著,通過指導看圖,引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗,然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導朗讀,理解字詞,在朗讀中對照畫面,體會詩境。最后做到熟讀成誦。

      語文學習不等于學習課文,因此,對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身,要盡可能地拓寬開去,讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美,那么,“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢?我只是作為引導者拋出一個問題,給學生充足的時間想象討論:學生思維火花不斷閃爍,在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。

      本課亮點:在引導學生感悟“她抱著明月,她抱著星星”這兩句時,孩子們提出了疑問,因為平時在生活中都是媽媽抱他、爸爸背他們的,而且孩子們認為大海非常的廣闊更像爸爸。于是我引導我又引導他們看圖,并且理解大海媽媽有兩個寶寶呢,抱著月亮寶寶背著星星寶寶。后來班里有位小朋友舉手說:“老師我想明白啦!我覺得白天的大海波浪翻滾而且又有大風像爸爸,而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽.?!边@個答案立刻得到了全班小朋友的認同。我也覺得這個孩子的回答很精彩,我夸他像個小詩人,并鼓勵他寫寫白天的大海。

    8、九年級語文上冊《致女兒的信》教學反思

      這篇課文的童話故事中蘊含大量含義深刻的語句,值得反復推敲。

      我認為初三年級的學生已具備一定的閱讀能力,應該盡量讓他們在課堂上不受約束地去探究、去思考,學生自己找尋到的關鍵語句才真正能引起他們的共鳴,學生自己發現的問題才是真正值得探究的問題,為此我要求學生以“令我感觸最深的語句是……因為……”這樣的格式自主圈劃關鍵語句進行“賞析”,為了讓每個學生都有展示自己的機會,我也允許學生選擇“質疑”方式,同時又為學生們搭建合作學習的平臺,在小范圍無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花,為全班交流打下基礎。在全班交流時,同學們暢所欲言。

      班里的邱振夢同學找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個重要的'句子并且采用“比較閱讀”方式,在文中找到了與之形成對比關系的語句“一個人不能擅自創造連他自己也沒有見過的東西”,在同學們的相互補充中充分感受到愛情的偉大力量迫使上帝放棄了對人類的控制,因為有了愛情人類才主宰自己的命運和生活;又于樂樂同學質疑:為什么既然童話故事說的是愛情為什么描寫上帝三次人間看到景象?同學們通過討論得知,上帝描繪的是人類的溫馨、美好、快樂的生活場面,而這一切都是愛情造就的,所以自以為萬能上帝那么惱怒,進一步展現了愛情的美好和強大;呂昌玲同學質疑:為什么上帝第三次來到人間后沉思著離開?……學生的這些問題的提出證明了,以生為本的語文課堂才是真正充滿活力的。

      本節課的不足是:我仍感覺“品讀賞析”環節中,雖然要求很清晰,但是由于導向不清,在一位學生質疑之后致使原先準備“賞析”的同學沒能及時做好賞析,就又是下個同學的質疑了。

    9、語文A版五年級語文上《富饒的海洋》的教學反思

      《富饒的海洋》這一篇科普知識性極強的科學小品文,課文通過生動有趣的語言,介紹了海洋孕育生命的過程及對人類的貢獻。如果泛泛而談,也能解決課文內容,但是,我選擇了借助網絡這一現代信息技術給學生創設出一個“探索、了解”廣闊的學習平臺。

      一進入課堂,我首先緊扣題目,談海洋,借助形象的圖象,幫助學生感知大海的'美麗。并在指導讀課題中,就初步讓學生體會到作者對海洋的熱愛和贊嘆之情,奠定了學文感情基礎,尊重了學生的主體地位,引導學生自主掌握了生字詞語。同時通過引導學生抓住文章的關鍵語句,幫助學生歸納、概括課文的主要內容已經重點,理清了文章的條理。

      以學生為主體,引導學生小組合作探究,在學生自我感悟的基礎上,我抓住了關鍵的問題進行引導,讓學生在不斷的反饋、讀文中,逐漸深入感受海洋的富饒以及海洋對人類所作出的具體貢獻,激發了學生對海洋的熱愛、贊嘆和感激之情。

      課堂是一門藝術,終身學習是一名教師義不容辭的職責?!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”,爭取在每一次的課堂中,吸取教訓,取長補短。

    10、語文S版小學四年級語文上冊《快樂的暑假》的教學反思

      語文教學所傳授的知識是離不開社會生活的。因為,語文知識是人們對社會生活的能動的反映。打個比方說,語文教學是禾苗,而社會生活便是雨露,是陽光。沒有了雨露、陽光,禾苗就會枯死。所以,語文課堂教學要把語文與學生的生活聯系起來,把學校教育中的小課堂與社會這個大課堂結合起來,從而引導學生獲得語文知識和經驗。我在教學《快樂的暑假》一課時,就充分利用貼近學生的生活資源。先播放我班張慶宇同學參加衛輝電視臺舉辦的“夏日的我”少兒才藝展示的歌唱表演錄像。因為就在同學們身邊,大家較熟悉,所以覺得真實、親切。課堂氣氛一下就活躍起來,我趁機讓學生說說自己的暑假是怎么度過的。這樣,在同學們興高采烈的發言中便輕松、自然地導入了新課。

      這篇略讀課文是一首兒童詩,應以朗誦為主。我經過悉心指導后,把我女兒的范讀錄音在班上播放。因為我女兒上五年級,和學生是同齡人,而且部分學生認識我女兒。這樣貼近學生的生活。讓學生看到他們身邊的人竟能把詩歌讀得這樣好,感到讀好詩歌并不是一件困難的事。從而增強學生讀好詩歌的自信。在播放范讀錄音的同時,我又配上《快樂星球》的主題音樂。并且及時播放與課文內容有關的精美圖片。讓學生充分得到視覺和聽覺的美感享受,從而大大激發起朗誦的欲望。然后,我讓學生自由感情朗讀課文,我發現,學生的模仿性很強。聽完范讀錄音再朗讀,比老師講解應怎樣讀,效果要好得多。

      在學習課文的同時,我還注重將生活引進課堂。讓學生欣賞精美課件,了解同齡人豐富多彩的暑假生活。如:有的同學在暑假里參加軍訓,強健身體,鍛煉意志;有的同學在暑假里參加舞蹈、器樂、繪畫等輔導班,陶冶情操,豐富文化生活;有的同學在暑假里幫父母做一些家務活;還有的`同學參加暑假夏令營,到《快樂星球》的拍攝現場參觀。當同學們看到《快樂星球》的拍攝基地的圖片時,興奮異常,竟然天真地說:“老師,快樂星球到底在哪里呀?我們也想去,你帶我們去吧!”我借此機會,及時滲透“以崇尚科學為榮”的社會主義榮辱觀教育。

      在學完課文后,我又將同學們的優秀暑假作業——如優秀作文集、手抄報、以及學生在暑假里練的字在班上進行展覽,讓學生明白:積極認真地完成各項暑假作業,應該是快樂暑假生活內容的一部分。另外,我還將自己與家人去旅游的一些照片制成課件讓同學們欣賞,讓他們了解老師豐富多采的暑假生活。如:今年七月份,我們河南安陽殷墟,被定為世界級文化遺產,特在暑假里免費對外開放一個月。我不失時機地將這一生活知識引入課堂,并把我和家人到殷墟和比干廟旅游的照片制成課件,讓同學們欣賞,并且及時滲透八榮八恥中以“熱愛祖國為榮”的思想教育,教育孩子們熱愛祖國的大好河山和豐富的文化遺產。這樣立足課堂,向課外延伸。使學生從中獲得生活的直接和間接的經驗,臨下課,我又將課文中的部分內容用學生所熟悉的歌曲的曲調演唱出來,讓學生在快樂地欣賞中結束學習。

      不過,課內時間畢竟有限,期望在40分鐘涉及一篇課文的方方面面,不僅徒勞無功,而且沒有必要。教師應遵循“用好例子,用足例子”的課堂原則,深入挖掘教材,憑借有限課堂開展無限學習,讓教學貼近生活。

      從《快樂的暑假》這一課的教學中,我深刻地感受到:要讓語文課堂貼近生活,而且要貼近學生的生活。這節課,我在兩個班都講過,效果卻不太一樣。相比之下,一班的學生更容易受感染,表現出的快樂更多一些?,F在想想,我課件中所用的教學資源,更貼近城里孩子的生活,為一班學生所熟悉。而距離二班多數農村孩子的生活實際較遠。另外,由于兩班學生性格特點等的差異。所以造成了二班學生課堂上氣氛不太活躍的現象。所以我在以后的教學中要注意把更貼近學生自身的生活資源引入課堂,充分調動學生的積極性,讓學生的手動起來,嘴巴動起來,身體動起來。真正讓學生參與到課堂中來。不去要求學生機械的記住那些知識點,而讓學生在快樂中,在不知不覺中就接受了知識,接受了教育。

    11、一年級語文下冊語文園地的教學反思

      1、啟發學生發現:

      “我的發現”這個名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發現的意圖,要讓學生自主學習,主動發現,并樂于跟同學交流自己的發現。我在設計教學過程時,先安排學困生給生字寶寶找房子,然后給全班同學自讀發現形聲字的特點,再設計一二個游戲進行生生的互動、師生互動,孩子們的學習積極性就被調動起來。但在剛剛的教學過程中,學生的發現還不夠充分,學生的.積極性沒有很好地調動起來,課堂氣氛我還要想法去營造。

      日積月累部分是鼓勵學生積累好詞,并復習鞏固部分生字。我創造多種形式,啟發學生對比發現,激勵學生主動積累詞句,如四人小組討論,同位互讀,老師引讀、范讀等形式,使學生興趣盎然,從而使教學效果事半功倍。實際操作中,學生回答不了問題時,我都急于自己補充,代替學生說,阻擋了學生的語言再組織思維,這方面我以后一定要注意。

      2、關注學困生:

      另外,我在教學過程中也很關注后困生的學習情況,根據周老師的精細測評表,我鎖定了一些學困生,在教學過程中處處關注他們。課一開始,我就讓學困生幫生字寶寶找房子,部首歸類,這是個簡單的任務,學困生輕易地就完成,從而增強了他們對學習自信心,跟著下來的課,學困生也會比較有興趣去參與,在后來的教學環節設計我也沒忘了他們,繼而設計了同位互動,一起完成“你做我猜”環節,多音字也采取了四人小組討論共同完成,然后在檢查對正時,也讓他們在小組內互相幫助,其實就是優生幫助學困生的表現,最后,讀記詞語和讀記《浪花》也設計了同位互讀,同位討論等方式去關注他們。

      但是,關注學困生還不夠,在輔導讀《浪花》短文時,一些學困生還在結結巴巴地讀,而且還有一些字沒讀準,我想我應該設計幾種合作讀的形式,讓他們在合作的環境下多讀多練,并給與適當的輔導。

      在教學中還有其它的不足,請各位老師多多指正!

    12、一年級語文下冊語文園地一的教學反思

      首先,從教學目標的實施看,我基本上達到了教學目標的要求,即,1、通過對漢語拼音的認讀,是學生鞏固了漢語拼音,區別了聲母、韻母,能讀準音,認清形;2、通過舉例,使學生初步認識了反義詞,通過游戲,使學生基本上掌握了反義詞知識,加強了語言積累;3、通過對日常生活用品的認讀,把認字、學詞和認識事物聯系起來,激發了學生在生活中學習語文的興趣。

      其次,從教學重點難點的教授來看,我基本上在這節課中解決了重點和難點,使學生掌握漢語拼音分類,同時通過與生活聯系,把認字、學詞和認識事物聯系起來,激發了學生在生活中學習語文的興趣.另外,通過舉例說明,使學生掌握了反義詞。

      第三,從教學過程的實施看,既有“微笑”,也有“眼淚”。導入方面,我采用激情導入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個有趣的游戲吧”的'談話,激起學生學習的興趣。這從學生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現。然后導入學習內容。第一個內容是“我會寫”,通過邊認讀邊擺拼音卡片的方式,將卡片擺成S形狀,然后在黑板上出示兩座房子,讓學生將玩累的拼音寶寶送回家。這個環節的實施,學生基本能區分聲母和韻母,也能準確地將聲母和韻母進行分類。第二個內容是反義詞的學習。我通過一句“送完拼音寶寶回家,我們去看望一下生字寶寶吧”導入這個環節。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片,邊讓學生認讀生字。接著通過“出”和“入”的舉例對比,使學生明白什么是反義詞;進而再配以口頭練習進行鞏固;最后通過“對字”游戲和一張練習卷,讓學生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全,使練習卷出現了不符合學生實際程度的難認字,致使學生個別不會做;另外由于調控課堂不夠穩當,使得學生與家長交流過多。第三個內容是“我會連”。在這一環節中,我從問話“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發學生從生活中認字的興趣,導入第三環節的教學。然后出示課本已出現的詞條,讓學生認讀;接著出示圖片,請學生用剛讀過的詞條進行說名;最后通過“我點你讀”的游戲,讓學生把認字、學詞和認識事物聯系起來,在生活中認字。但這一環節同樣存在不足之處,比如,在學生讀完詞條后,本應該出示圖片,讓學生用詞說名的,但由于思維的短路,使得這個步驟與接下的課外延伸出現了交*現象,致使后面“我點你讀”的游戲有些重復。

      總體而言,這次的公開課對我來說又是一次重要的鍛煉,也是一次難得的機會,從這節課中,我收獲了經驗,認識到了本身存在的問題,使自己的教學得到了改進,使自身得到了成長。因此,我懷著一顆感恩的心,感謝一切一切!

    致大海的語文教學設計一等獎這篇文章共43789字。

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