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    數學廣角教學反思

    時間:2022-05-09字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《數學廣角教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    數學廣角教學反思

    1、數學廣角教學反思

      人教版六年級數學上冊第六、七單元《統計與廣角》的教學,抓住重點,突破難點,注意以下四點,收效甚佳。

      一、注意統計圖的合理選擇

      1.廈門2012年12月上旬10天的氣溫變化情況。用( )統計圖

      2.一天當中圖書館,《小說》、《兒童文學》、《科技教育》、《語文學習》借閱情況。用( )統計圖

      3. 岳海一個學期6個單元的成績變化情況。用( )統計圖

      4.蔬菜基地,白菜、花菜、蘿卜、四季豆占總數的百分比。用( )統計圖

      二、注意扇形統計圖與百分數應用題的.結合P107(扇形統計圖)

      興趣小組,參加足球的人數比參加乒乓球的人數少8人。

     ?。?)這個興趣小組有多少人?

     ?。?)參加跳繩的人數有多少?

      三、注意雞兔同籠的三種解法(教學重點)

      籠子里有若干只雞和兔,從上數,有8頭,從下數有26腳,問雞兔各有幾只?

      ▲法一:列表法(從中數切入)

      雞

      4

      3

      兔

      4

      5

      腳

      24

      26

      ▲法二:假設法

      假設全是雞

      腳共有:2×8=16(只) 腳少了:26-16=10(只)雞腳比兔腳少:4-2=2(只)

      兔只數:10÷2=5

      ▲法三:方程解(用大數假設)

      解設:兔有x只,則雞有(8-x)只

      4x+2×(8-x)=26

      四、注意突破學習難點P116第4題

      智力競賽,答對一題加10分,答一題扣6分,一號選手搶答10題,最后得36分,他答對多少題?(注意:學生往往會錯在相差數)

    2、《數學廣角》數學教學反思

      《數學廣角:排列組合》是九年制義務教育人教版三年級上冊第九單元第一課時的教學內容。這節課我重在向學生滲透簡單的排列和組合的數學思想方法,并初步培養學生有順序的、全面思考問題的意識。為了使學生輕松、愉快的理解,我以過關游戲為主線,設計本節課。

      關于教學情境的創設:

      本節課設計分為兩大部分:排列和組合。全課以一個過關游戲為主線。

      第一關:用1、2兩個數字組兩位數;第二關:用1、2、5三個數字組兩位數,考慮到用1、2、0三個數字組兩位數,這種特殊情況;到第三關:抽獎游戲:用數字2、3、5、8四個數字組兩位數,前三關都屬于排列問題,設計從易到難,知識難度逐步加深。在排列時,讓學生盡量做到不重復、不遺漏。

      第四關:付錢游戲(四種)最好讓學生在付錢時做到有順序地付,心中有數;第五關:搭配衣服;第六關:握手游戲,從三人每兩人握一次手,拓展到四人五人甚至更多的人,總結出方法。這些都屬于組合知識。我還設計了第七關(機動關):文字游戲,體現了課程整合。由于上課時間緊,這一關沒有進行學習。

      評后反思:

      在講完課后,聽了各位評委教師的點評,我對本課又進行了一次反思:

      首先,在設計方面:我設計過關游戲是為了能更好地激發學生的學習興趣,隨著過關難度的加大,學生也在玩中學到了知識??山o有的評委留下的感覺:這不是一節新授課,而是一節練習課。因為前面沒有先講新知識。講得內容少,練得多。我覺得如果能讓學生自主學習,在不用教師教的情況下,能自己掌握新知識,效果也不錯。還有:在講解排列方法時,讓學生動手的時間少,讓學生親自感受的機會少,導致后面的教學效果不是太好。在以果的教學時,應注意學生主體地位的體現,讓學生自己多說,自己多練。

      其次,在關注學生方面:經過各位評委老師的點評,我認識到我在課堂中關注學生不夠多,不夠全面,不能很好地關注每一個孩子。在以后的教學中一定多注意這一點。真正做到每節課都關注到每一個孩子,哪怕是關注一次也行!

      第三,不能做到認真地傾聽完學生的發言再做評價。當時站在講臺上,只怕學生說不到自己設計的那方面,所以搶學生的話,沒有讓他們真正成為學生的主人。以后一定讓學生在說完后,自己再發表意見,起到主導作用,即使學生沒有按自己的設計說,發生了小錯誤也不怕,也許這正是一個很好的教育資源。以后得充分利用這種教學資源,讓課堂在錯誤的的改正中,有更多的精彩。

      第四,在設計第三關:抽獎游戲時,我覺得這一關應該是最精彩的,可到實際教學后經評委點評,才發現這一關不符合實際,教學效果不是太好。

      第五,通過這次講課,我更深深地體會到:課堂應該是真實的'課堂,應該是實實在在的課堂,不應該為了追求課堂的新穎、課堂的與眾不同,而在設計時追求教學設計的花樣。

      通過這次賽講,通過各位評委的點評,我認識到了自己在教學中存在的許多不足,相信以后的教學中我一定會克服自己的不足,讓自己的課堂真正精彩,讓學生真正受益!

    3、《數學廣角》三年級數學教學反思

      本節課的內容是選自人教版三年級上冊“數學廣角”的內容。本節課的活動性和操作性比較強,并且在一系列的活動中滲透數學思想,圍繞這一目標要求進行了實踐,感覺基本上達成了本課的教學要求,同時也在教學實踐中暴露出一些問題,下面結合本節課教學的情況進行反思。

      1、從學生已有的生活經驗出發。

      在教材中,這一部分內容是這樣編排的:例1編排的是服裝搭配,屬于組合內容;在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。進行備課時,我對例題的素材進行反復的思考,并且參考了許多相關的案例設計。經過多次更改,決定以小紅參加冬游活動的情境創設,使每一位學生也溶入其中,創設了——“衣服搭配——早餐搭配——數字搭配一系列活動,學生學得有趣,同時每一項活動都是從學生的生活實際出發的,激活了學生已有的知識基礎與生活經驗,達成了本節課的教學目標。

      2、巧妙設計教學環節,滲透數學思想。

      本節課選擇的四個教學素材并不是隨意組合的。而是經過精心考慮的,各自承載著不同的教育教學價值,各種數學思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。比如在服裝搭配這一環節,重點是培養學生有序思考的數學思想,使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時,在這一環節中我根據三年級學生的思維特點,在探索解決問題的方法時,要讓學生借助學具、有用連線的方法、有用文字書寫地方法,逐步抽象出有序的搭配方法,使學生的思維由具體過渡到抽象。本環節的引申部分,重點是在有序思考的基礎上讓學生體驗個性化、簡潔化的表示方法,使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數字、字母、符號表示出來,同時在素材的搭配種類上也有了拓展,發展了學生的思維。增加了學生濃厚的學習興趣。

      3、尊重學生的主體地位。

      在尋找搭配方法時,我給學生提供充分從事活動的機會,在自主探究、合作交流的過程中探索搭配的規律和方法,在反饋交流中比較得出搭配的過程中怎樣避免重復和遺漏的方法:按一定的'順序、逐一搭配,才能不重復、不遺漏,體驗搭配的有序性。在經歷探索的過程中,把學習的主動權交給了學生,使學生體驗學習數學的樂趣,從而產生積極的情感體驗和探究開拓的意識。

      本節課的不足之處在于:部分學生間出現的錯誤信息,沒有充分展開,造成很多的生成資源被浪費;搭配問題的探討還要將數學性與現實性結合起來考慮;評價的形式比較單一,影響了探討的深度;課堂語言不夠精煉等。

    4、六年級數學《數學廣角》教學反思

      抽屜原理是人教版六年級下冊數學廣角中的內容,由于初次接觸新教材,對這部分內容不太理解.在教學設計中我亦有著一些困惑與問題:

      1、如何定位教學目標,抽屜原理原屬奧數內容,使學生初步感受一些基本的數學思想方法是“數學廣角”的主要教學目標之一,但在具體的課堂中如何適度把握教學要求。我雖然在課前已經鉆研了教參,也已經上完了課,但這個還是我值得探究的一個問題。

      2、如何設計教學活動使學生在觀察、操作中建立起解決“抽屜原理”問題的一般解決問題的方法的同時發展學生的思維也是值得思考的一個問題。

      于是我通過翻閱奧賽書籍和在網上查詢,終于弄清了原委。上課有了把握和信心。

      一、生活情境導入激發學習興趣

      新課標指出,數學來源于生活,服務于生活。引入新課時我設計了與生活有關的小問題,給學生造成懸念,激發他們積極思維,很快進入學習情境。

      二、從簡單問題著手發現一般規律

      在解決復雜問題時,為尋找規律可從簡單情況入手分析,直到找到規律,再加以運用。本節課就是從較小的數據變化中探索規律、發現規律的.。

      三、加強說理幫助學生弄清所以然

      本節課從始至終我都要學生說理,敘述自己的思維過程。重在讓學生真正理解什么叫“最不利”的情況。我覺得讓學生弄清原因,比直接知道結果更重要。

      由于此內容屬于奧數范疇,某些學生理解起來還是不很輕松。這一現象說明他們還沒有真正掌握抽屜原理的內涵,需要在今后的教學中進一步改進。真的希望自己能讓學生們感受到學習奧數的快樂。

    5、三年級數學下冊數學廣角教學反思

      一、活用教材,內容生活化

      《搭配》是人教版小學數學三年級下冊的內容,教材中的主情境是“數字搭配”和“配衣服”,內容取材于生活,如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于樂于生活實際,特別是通過學生喜聞樂見的西游記故事引入課題,吸引學生的學習興趣。同時,由于預習到位,學生學得輕松有趣。

      二、讓學生體驗數學的價值

      初級密碼鎖和高級密碼鎖的密碼問題,是學生特別感興趣的.的,通過這兩個活動,不但鞏固了所學的知識,而且聯系生活實際,使學生體會到學習數學的意義,體現了數學的應用價值。

      三、給學生充足的探究空間

      本節課的教學中,我通過組織學生參與“擺一擺”、“連一連”、“猜一猜”等數學活動,充分調動了學生的多種感官協調合作,感悟了新知,發展了數感,體驗了成功,獲取了數學活動經驗,真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

      四、存在的不足

      我利用去“趣味數學王國”玩這條線把整節課串了起來,我想讓學生在輕松愉快的活動中,理解搭配的思想方法。然而,本節課的教學實踐中,也存在著問題:

      1、學生討論的時間短,學習的過程明顯不足。

      2、在解決分巧克力一題時,學生雖然知道了方法,也有了思考解決問題的思維過程,但是,其一直沒有想到用簡便的符號代替方法將問題的答案表達出來。實踐中,孩子還是沒有很好說出我所預想的,所以課堂效果一般,沒有預想的好。

      3、在學生回答問題時,教師應該學會傾聽,在這一點上,我以后會注意。

      4、對學生的贊賞語言不夠,有些匱乏,不能更好的激發學生的學習熱情。

      總之,在今后的教學中,要不斷的學習,加強自身修養,積累經驗,更好的服務教學工作。

    6、數學統計與廣角教學反思《統計與廣角》教學反思

      人教版六年級數學上冊第六、七單元《統計與廣角》的教學,抓住重點,突破難點,注意以下四點,收效甚佳。

      一、注意統計圖的合理選擇

      1.廈門2012年12月上旬10天的氣溫變化情況。用( )統計圖

      2.一天當中圖書館,《小說》、《兒童文學》、《科技教育》、《語文學習》借閱情況。用( )統計圖

      3. 岳海一個學期6個單元的成績變化情況。用( )統計圖

      4.蔬菜基地,白菜、花菜、蘿卜、四季豆占總數的百分比。用( )統計圖

      二、注意扇形統計圖與百分數應用題的.結合P107(扇形統計圖)

      興趣小組,參加足球的人數比參加乒乓球的人數少8人。

     ?。?)這個興趣小組有多少人?

     ?。?)參加跳繩的人數有多少?

      三、注意雞兔同籠的三種解法(教學重點)

      籠子里有若干只雞和兔,從上數,有8頭,從下數有26腳,問雞兔各有幾只?

      ▲法一:列表法(從中數切入)

      雞

      4

      3

      兔

      4

      5

      腳

      24

      26

      ▲法二:假設法

      假設全是雞

      腳共有:2×8=16(只) 腳少了:26-16=10(只)雞腳比兔腳少:4-2=2(只)

      兔只數:10÷2=5

      ▲法三:方程解(用大數假設)

      解設:兔有x只,則雞有(8-x)只

      4x+2×(8-x)=26

      四、注意突破學習難點P116第4題

      智力競賽,答對一題加10分,答一題扣6分,一號選手搶答10題,最后得36分,他答對多少題?(注意:學生往往會錯在相差數)

    7、數學廣角二年級數學上冊教學反思

      人教版二年級數學上冊數學廣角教學反思

      小學數學二年級上冊《數學廣角》的主要內容是簡單的排列與組合,教材通過呈現學生日常生活中的簡單事例,向學生滲透數學的思想方法,將學習活動置于模擬情景中,給學生提供操作和活動的機會,初步培養學生有序、全面思考問題的意識,為學生今后進一步學習排列與組合和概率統計奠定基礎。

      對于二年級學生來說,簡單的排列組合已有不同層次的接觸。因此,在設計教學時,應根據二年級學生的特點,靈活地處理教材。

      我結合二年級上冊《數學廣角》課堂教學中的幾個片段,來談談:

      片段分析

      片段一

      出示1、2、3三個數字。

      師:你能用這三個數字拼成兩位數嗎?

      生1:12、13、21、23、31、32。

      生2:12、21、13、31、23、32。

      師:說一說你看懂了什么?

      生3:第一種方法是先確定十位上的數字,再將另外兩個數分別寫在個位上。

      生4:第二種方法是選擇兩個數字,然后個位和十位交換位置。

      生5:這兩種方法都很有規律。(板書:有規律)

      師:有規律地思考有什么好處?

      生:不會遺漏,也不會重復。

      片段二

      出示4、5、6、7四個數字。

      師:四個數字能組成幾個兩位數?

      生1:7個

      生2:12個

      生3:8個

      師:你能有規律地寫出來嗎?

      學生嘗試寫出兩位數

      生1:45 46 47

      54 56 57

      64 65 67

      74 75 76

      師:你們認為寫得怎么樣?是怎樣的規律?

      生:每行十位上的數字一樣。

      師:先確定一個數字在十位上,個位上有幾種可能?

      生:3種。

      師:你能用乘法算式表示出來嗎?

      生:3×4=12

      生2:45 ?46 ?47 ?56 ?57 ?67 ?54 ?64 ?74 ?65 ?75 ?76

      師:你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?

      片段三

      師:握手里面有沒有數學規律呢?

      出示問題:三個小朋友,每兩個人只能握一次手,一共能握幾次手啊?

      學生的回答有3次、6次。

      師:有爭論怎么辦?到底是幾次呢?

      四個小組合作,一人觀察,三人握手表演。

      請握了6次手的學生上臺表演,在表演中體驗。

      師:為什么只有3次呢?

      生:如果把三位小朋友分別看成1號、2號和3號,1號和2號握手就是2號和1號握手,教師板書:

      比較:3個數和3個小朋友為什么結果不同?

      兩個人相互握手,只能算一次,和順序無關。排數時,交換數的位置,就變成另一個數了,這和順序有關。

      教學反思

      一、注重已有經驗,建構數學知識

      數學學習是學生自己建構數學知識的過程。教師作為不生數學活動的組織者和引導者,應引導學生從已有的知識經驗出發,有效地建構數學知識。本課例主要采用解決問題的方式展開有效的教學活動,讓學生體驗問題解決的過程,滲透數學思想方法。在前兩個數學片段中,考慮到簡單的數字組合對于學生沒有太大的挑戰性,因此,設計了將4個數字組成兩位數這一環節,通過猜測、討論、交流、歸納等活動,展開對問題的探究,充分挖掘學生已有的知識經驗,將直觀的'數字排列轉化成了抽象的乘法運算,從而使學生的思維得到進一步提升。

      二、創設生活情景,發展數學思維。

      數學學習要體現生活化。在第三片段的教學設計中,教師分別以學生熟悉的生活事例,作為數學活動的素材,將生活經驗和學習內容有機結合,把直觀形象的生活素材和抽象的數學思想方法融為一體,努力營造有利于學生充滿興趣、主動求知的學習環境,構建了和諧音數學課堂,體現了數學的應用價值,讓每一位學生的思維得到不同層次的發展。

      三、體驗探究方法,滲透數學思想。

      在數學學習的探究過程中,教師應充分尊重學生的學習習慣和學習方式。由于學生的知識基礎和生活經驗的不同,各自的表達方式也有差異。

      總之,在本教學案例中,通過創設問題情境——建立數學模型——解釋與應用的形式,讓學生充分體驗“排列與組合”這一數學知識的構建過程,尊重學生多樣化的獨立思維方式,符合二年級學生的思維特點,有利于培養學生的數學思維能力。

    數學廣角教學反思這篇文章共18700字。

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