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    教師新理念教學反思

    時間:2022-05-09字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《教師新理念教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    教師新理念教學反思

    1、教師新理念教學反思

      自參加工作,已經過去了一個學期。反觀自己上個學期在教育教學工作,得失兼有。作為一名新教師,我的事業才剛起步,那接下來我又該如何發展呢?

      首先,要學會自我審視。

      作為青年教師,我有著充沛的精力和靈活的頭腦,對不斷完善、更新的教育理念有著較強的接受能力。能在教學中熟練地運用現代教育媒體,并在工作中進行摸索、探究。具有較強的事業心和責任心,平時能對照教育理論來反思自己課堂教學的成功經驗和失敗教訓,對教材編排有自己一定的獨到理解,逐漸形成具有個性的教學設計。敢于在教學中做一些嘗試,努力鉆研,注重愛護和培養學生的好奇心和求知欲,尊重關愛每位學生,保護學生的探索精神、創新思維,營造崇尚真知的氛圍。能協調好社會、家庭、學校三者之間的`關系,加強教師、家長、學生間的溝通,為教育教學工作和諧、順利地展開奠定堅實的基礎。

      其次,要堅持自我反思。

      在課堂教學中創新意識強,卻不能很好地實施,效果往往和自己預想的相差很多;課堂上我總是提醒自己要學會傾聽,但是每次聽完學生講我總會出一身汗,最后還是要我再講一遍,造成時間的浪費,效率的降低;我心里很明白,要承認學生的差異性,要注重學生的發展,但是最后我還是以成績定輸贏;我很想在科研中出成果,但是每次的論文總也找不到重點,等等現象都讓我感覺我原有的知識已經不能滿足工作的需要了,教學反思《教師新理念教學反思》。

      如何才能讓我走出這個困境呢?我想這就是我下一個階段努力的方向了。

      第一、進行自我定位:

      廣求良師,博覽群書,努力探索,積極向知識淵博、教學技藝精湛、德藝雙馨的骨干教師靠攏,成為學校不可或缺的人。

      第二、具體實施方案:

     ?。ㄒ唬I務方面:

      縱橫聽課:同學科各年段聽課,同年段不同學科聽課。不同年段聽課,縱向了解本學科各個階段的教學目標和要求,做到課堂教學“心中有數”;不同學科聽課,橫向關注本學科與其他學科之間的聯系與溝通,尋找教學規律,為培養學生的綜合素質打下扎實的基礎。

      教學實施:堅持在課前做到兩問——一問教材,深刻鉆研教材,寫好教案,理清教學重點和難點;二問自己,“準備好沒有,這堂課難點在哪里,怎樣突破,要教給學生什么,怎么上最有效?在教學中要因材施教,有的放矢,不盲目追求形式,合理進行教學設計,實現教學的最優化。

      寫好反思:反思是自我提高的階梯,好好想想,看哪里做的不對。這樣會使我們保持一種積極探究的心態,也會讓自己觀察研究自己的教學,對自己和他人的行為與觀念會有深層的認識。另外,反思是充分挖掘自己專業發展資源的主要方式,因而經常寫教學反思可以使自己業務水平再上新臺階。

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      撰寫論文:當今社會,機遇與挑戰并存。我們應該不斷修煉“內功”,隨時挑戰機遇。認真做好讀書筆記和教學教育筆記,積極撰寫論文,把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面,不斷提高論文質量,每學年至少要有1篇論文在市級及以上刊物上發表或獲獎。

      以上是我結合自身實情,列出的發展規劃。同時,我還將結合學校發展規劃,堅持以校為本,踴躍參加校本培訓,積極投入課題研究,盡我所能,成就自我,在自我發展的同時為學校的發展做出貢獻。

      我常想:生命即使平凡得像片樹葉,也因有它存在的價值。我沒有成功后的自傲、沒有失敗后的頹廢,我要用我對教育的滿腔熱忱把對學生的愛表現得更加理性、更加美好、更加永恒!

    2、感悟新理念數學教學反思

      新課程的實施改變了我們整個的數學課堂,因為有了它,課堂開放了,教師與學生的親和力增加了,學生的知識面廣了,學得活了,學習興趣濃了。但看到這些變化的同時,我們不得不要反問一下自己:我的課堂真正改善了嗎?

      案例1:強扭的瓜不甜——方法一定要多樣化嗎?

      片段:這里介紹一位老師在處理算法多樣化時的一個教學片段:(教材背景介紹:蘇教版二年級下冊第21頁“千以內數比較大小”,教材在編排上,已考慮到了算法多樣化,因此,呈現了多種比較方法。)

      情景導入后,教師問:312和285比,哪個大?你是怎么比的?小組交流一下。

     ?。▽W生交流后)師:匯報一下你們交流的結果。

      生1:我們小組是這樣比的,百位和百位比,3比2大,所以,312比285大。

      生2:我們也是這樣比的,312的百位上是3,而285百位上是2,3比2大,所以,312比285大。

      師:還有不同方法嗎?

     ?。ㄏ旅鏇]有學生舉手。)教師著急了,就開始啟發學生:小朋友們想一想,我們在數數時是怎么數的?

     ?。▽W生不理解)教師補充:先數哪一個數?

      終于有一個學生舉手:我們是先數285,然后是286、287……311、312,312在285的后面,所以,312比285大。

     ?。ń處熉犃撕芨吲d,大大表揚了一番。)

      師:小朋友們再想一想,285和312都和哪個數比較接近?

      生:300。

      師:那我們還可以怎樣比呢?

     ?。ㄓ袔讉€學生舉手)生:我向,285比300小,312比300大,所以,312應該比285大。

     ?。榱遂柟虘鸸?,這位教師又請了幾個學生重復這種方法,然后,出示寫有這三種方法的小黑板,讓學生照著上面齊讀。)

      反思:聽完后,我就在思考:課堂中,對于學生沒提出的方法,教師是否有必要再補充呢?倡導方法多樣化的意義究竟是什么呢?新的國家數學課程標準指出:在小學數學中的計算教學,不僅要重視創設現實情境,使學生感受學習數與計算的必要性,……而且還要尊重學生的個性,鼓勵算法多樣化……。

      算法多樣化是指計算方法的多樣化,即對同一個問題運用不同的方法來解決,是針對過去教學中只有一種算法的弊端提出來的。例如口算,往往只有一種思路(當然,學生如有其他思路也不限制),這樣很容易忽略個別差異,遏止了學生的創造性,何況有不少題目本來就可以有多種算法的??梢哉f,鼓勵算法多樣化是在教學中促進每個學生在各自基礎上得到發展的一個有效途徑。按照這樣的教學,不僅可以有利于培養學生獨立思考的能力,有利于學生進行數學交流,而且有利于因材施教,發掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅,而且能使不同的人學到不同的數學。它是面向群體的,每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法,同時在群體多樣化時,通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。

      看來,實施的前提是尊重學生,讓每一個學生都能得到他應有的發展。所以,我認為在課堂中,對于學生想到的方法,應鼓勵他們多說,大膽表達自己的想法,并允許他們選擇自己喜歡的方法解決問題,但同時我認為,教師有責任帶領學生一起進行方法的優化,比較出最方便簡潔的方法。對于教材中已展示出的,但學生沒想到的,應該分兩種情況去考慮:第一種,學生提供的方法中,沒有包含這種簡便的方法,我認為教師應引導學生得出這種方法:第二種,學生提供的方法中,已經包含了那些好方法,教師就沒必要再去花時間介紹其他的方法。上面的案例中,學生想到的這種方法就是一個既實用又簡單的比較方法,它對于以后比較多位數的大小是有幫助的,教師就應該乘勝追擊,重點突出這種方法就可以了,何必花那么大的力氣去引導學生呢?弄不好還可能造成以后在比較方法上的誤區:認為老師介紹的肯定是最好的方法,學生可能就用這兩種方法比較了。

      案例2:中看不中用——這樣的小組討論有效嗎?

      片段:下面是一節三年級的數學課:“面積與周長的練習活動課”

      師:(與學生共同做了幾道鞏固練習后,出示:16個正方形最多可拼成幾種長方形?)你知道能拼成幾種不同的長方形嗎?現在請大家拿出紙片,前后4人為一組,大家討論一下。

      生:(30%的學生先表現出遲疑,但很快開始拿出準備好的若干正方形紙片,4人結成小組,有40%的學生未與他人討論,自己操作;10%的.學生漠不關心;20%的學生雖有討論,但未具體申明自己的原因,仍保持自己的觀點)。

      此時教師快速巡視前排兩組,回到講臺,整理一下教具,2分鐘后示意結束討論,請學生舉手回答問題(代表自己而不是小組)。

      反思:的確,以教師為絕對主體的課堂最明顯的標志就是教師一言堂,很多教師推導出給學生時間就是改變教學模式的重要標志,然而

      主體地位與話語數量并非是一對絕對相等的概念。其原因在于課堂討論存在的前提是給學生自主思考、相互交流的機會,而不僅僅在于時間量的簡單占有。正如上述案例中,大部分的討論小組并沒有出現思想的碰撞、激烈的爭辯,反而卻有學生表現出些許倦怠、懶散。對整個教學過程的進行而言,討論沒有影響教師思路的走向,或者說,它僅起到完成教師既定思路的輔助作用。

      上面案例中的學生所出現的表現,其實在我們的課堂上也是經常會出現的,可總結成以下三種狀態:第一種情況是討論時,學生只會說,不會聽;第二種情況學生之間互相推委,都不愿說;第三種情況是少數學生在說,多數人只是充充場面。

      如何改變這些狀況,我作了一些嘗試,一方面,我注意訓練學生,比如培養他們會說,包括先思考后說,在小組內小聲說,全班交流時大聲說,培養他們學會聽別人發言,學會等他人講完后再補充自己的意見,學會邊聽邊思考,同時還要學會贊賞別人,當然,作為教師首先要作好榜樣,學會欣賞學生的發言。我覺得這幾點還是相當重要的,特別是低年級的孩子,我們一定要讓他們養成這樣的好習慣。除了訓練學生以外,我們老師自己也要注意這樣幾點:首先要端正一種認識,即放手讓學生自學、討論不等于放任自流。其次學生討論時教師也要發揮自己的作用。要把自己當成小組中的一員,以平等的身份參與討論,當學生不愿開口時,給予及時鼓勵,增強其信心;當問題難度大,小組成員一籌莫展時,給予點撥誘導;當雙方爭得面紅耳赤、互不相讓,局面處于僵持狀態時,給予巧妙化解;總之,教師要作為“引線人”和“及時雨”,以組員的身份參與討論并給學生提供及時的幫助,使小組討論順利進行,達到預期目標。所以,我們說小組討論不是服務于教學形式的豐富與多樣化,它本身就是一種形式,要服務于我們的教學目的。

      現代教學觀提出,“受教育者是有自由意志和人格尊嚴的具體的現實個體,尊重學生的自由意志和獨立人格不僅是真正教育的條件,而且是教育根本目的的內在規定性?!彼?,我們的教學應從關注學生,關注教學的本質做起,不作表面文章,不搞表面形式,只有這樣,我們的數學課堂才會真正煥發出異樣的風采!

    3、新課程理念下的高一數學教學的實踐與思考教學反思

      20xx級高一學生是我校歷史上招生人數最多層次較為復雜的一屆學生人的知識水平和能力水平也參差不齊如何讓學生學有所成,學有所得?如何因人施教,因材施教?傳統的教學模式顯然已不能適應新課程下的新要求如何面向全體學生,全面提高教學質量,讓學生人人有所獲,既要讓優秀生出類拔萃,又要讓后進生學有進步,也成了我們教學探索過程中所面臨的一個重要課題

      一、學生在數學學習上存在的主要問題

      我校高一學生在數學學習上存在不少問題,這些問題主要表現在以下方面:

      1、進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比,知識的深度、廣度,能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高.教材中學生自主探究的內容增多,如二次函數在閉區間上的最值問題,三角公式的變形與靈活運用等??陀^上這些觀點就是分化點,有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容,如不采取補救措施,查缺補漏,分化是不可避免的。

      2、被動學習。許多同學進入高中后,還像初中那樣,有很強的依賴心理,跟隨老師慣性運轉,沒有掌握學習主動權.表現在不定計劃,坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學內容。不知道或不明確學習數學應具有哪些學習方法和學習策略;而一部分同學上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。

      3、對自己學習數學的好差(或成?。┎涣私?,更不會去進行反思總結,甚至根本不關心自己的成敗。

      4、不能計劃學習行動,不會安排學習生活,更不能調節控制學習行為,不能隨時監控每一步驟,對學習結果不會正確地自我評價。

      5、不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的'學習與訓練,經常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠,重“量”輕“質”,陷入題海,到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

      二、教學策略思考與實踐

      針對我校高一學生的具體情況,我們在高一數學新課程教學實踐與探究中,貫徹“因人施教,因材施教”原則。以學法指導為突破口;著重在“讀、講、練、輔、作業”等方面下功夫,取得一定效果。

      1、讀。俗話說“不讀不憤,不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”,掌握概念內涵和外延及辨析概念。例如,集合是數學中的一個原始概念,是不加定義的。它從常見的“我校高一年級學生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數”等事物中抽象出來,但集合的概念又不同于特殊具體的實物集合,集合的確定及性質特征是由一組公理來界定的?!按_定性、無序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念,要向學生解釋清楚,角的始邊與x軸的非負半軸重合和與x軸的正半軸重合的細微差別;根據定義如果終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導學生從多層次,多角度去認識和掌握數學概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時,要分清條件和結論。如高一必修2直線與平面平行的判斷中由三個條件推導出一個結論;對數計算中的一個公式,其中要求讀例題時,要注重審題分析,注意題中的隱含條件,掌握解題的方法和書寫規范。讀書要鼓勵學生相互議論。俗語說“議一議知是非,爭一爭明道理”。新課程教材中每一節內容都輔以相應的探究內容和思考的內容。例如,讓學生議論分別通過圖象與單位圓的三角函數線分別掌握正余弦函數的性質等。

      2、講。外國有一位教育家曾經說過:教師的作用在于將“冰冷”的知識加溫后傳授給學生。講是實踐這種傳授的最直接和最有效的教學手段。首先講要注意循序漸進的原則。循序漸進,防止急躁。

      每堂新授課中,在復習必要知識和展示教學目標的基礎上,老師著重揭示知識的產生、形成、發展過程,解決學生疑惑。比如在學習兩角和差公式之前,學生已經掌握五套誘導公式,可以將求任意角三角函數值問題轉化為求某一個銳角三角函數值的問題。此時教師應進一步引導學生:對于一些半特殊的教(750度,150度等)能不能不通過查表而求出精確值呢?這樣兩角和差的三角函數就呼之欲出了,極大激發了學生的學習興趣。講授中注意從簡單到復雜的過程,要讓學生從感性認識上升到理性認識。鼓勵學生應積極、主動參與課堂活動的全過程,教、學同步。讓學生自己真正做學習的主人。例如,講解函數的圖象應從振幅、周期、相位依次各自進行變化,然后再綜合,并盡可能利用多媒體輔助教學,使學生容易接受。其次講要注重突出數學思想方法的教學,注重學生數學能力的培養。

      3、練。數學是以問題為中心。學生怎么應用所學知識和方法去分析問題和解決問題,必須進行練習。首先練習要重視基礎知識和基本技能,切忌過早地進行“高、深、難”練習。鑒于目前我校高一學生的實際現狀,基礎訓練是很有必要的。課本的例題、練習題和習題要求學生要題題過關;補充的練習,應先是課本中練習及習題的簡單改造題,這有利于學生鞏固基礎知識和基本技能。讓學生通過認真思考可以完成。即讓學生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學生在練習中強化知識、應用方法,在練習中分步達到教學目標要求并獲得再練習的興趣和信心。同時老師們在現有習題的基礎上基礎上簡單地做一些改造,便可以變化出各種不同的題目;其次要講練結合。學生要練習,老師要評講。多講解題思路和解題方法,其中包括成功的與錯誤的。特別是注意要充分暴露錯誤的思維發生過程,在課堂造就民主氣氛,充分傾聽學生意見,哪怕走點“彎路”,吃點“苦頭”;另一方面,則引導學生各抒己見,評判各方面之優劣,最后選出大家公認的最佳方法。還可適當讓學生涉及一些一題多解的題目,拓展思維空間,培養學生思維的多面性和深刻性。要求學生掌握通解通法同時,也要講究特殊解法。最后練習要增強應用性。例如用函數、、三角、向量等相關知識解實際應用題。引導學生學會建立數學模型,并應用所學知識,研究此數學模型。

      4、作業。鑒于學生現有的知識、能力水平差異較大,為了使每一位學生都能在自己的“最近發展區”更好地學習數學,得到最好的發展,制定“分層次作業”。即將作業難度和作業量由易到難分成A、B、C三檔,由學生根據自身學習情況自主選擇,然后在充分尊重學生意見的基礎上再進行協調。以后的時間里,根據學生實際學習情況,隨時進行調整。

      以上是我這近一年來的教學體會。新課程下制約高中數學教學的因素很多,影響學生學習的因素也很多,有智力因素和非智力因素。但要相信“沒有失敗的學生,只有有問題的教育?!蔽覀冊诮虒W實踐中,要用最優的教學促進學生的發展。注重學生能力培養。由此可見,只要我們立足于課堂教學改革,就能活躍課堂氣氛,能充分調動學生的學習積極性。防止學生出現“高分低能,低分無能”以及一聽就懂,一看就會,一做就錯的不良現象。使每個學生得到不同層次的發展,是全面提高教學質量的有效途徑。

    4、教師應確立人文教育的理念教學反思

      目前,在中學生群體中出現了一些令人堪憂的狀況:有些中學生缺乏學習熱情,沉溺于網吧游戲廳不可自拔;缺乏道德觀念,打架斗毆吸毒自甘墮落。這是因為教育缺乏人文關懷,缺乏對學生進行生命、價值、人生觀的教育?!墩Z文課程標準》對語文的性質作了“工具性和人文性統一”的科學界定,且指出:“應該重視語文的熏陶感染作用,注重教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,這就要求我們在語文教學中從“育人”的目標出發,根據教材的特點對學生進行潛移默化的熏陶感染,使學生在學識能力、人文素養等方面得到提升。當然,教師自身首先必須經受良好的人文精神的熏陶,具有高尚的人文素養,并在教學中時刻注重培養學生的人文素養,確立人文教育的理念。因此我們應摒棄傳統的“重知識傳授,輕情感體驗”的教學模式,在教學過程中充分挖掘和展示各種人文素材,積極關注和引導學生的.情感表現和人文素養的發展。

      分析課文,可少一些字詞句篇章結構的分析,多一些情感熏陶。如《愛心—一則征母啟事刊登之后》一文,在教學中,我除了讓學生自己找出并體會文章語言的生動性,還讓學生討論這篇文章反映了中華民族哪些優秀品質?讓學生親身感受中華民族“一方有難,八方支援”的優良傳統。還布置學生觀察身邊的人和事,進行課外練筆《愛就在我身邊》,讓學生不僅從課本中發現愛,更能從生活中尋找愛。

    5、教師反思新課程理念下的數學課堂教學

      隨著課改的深入,“為討論而討論”,“為合作而合作”,“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學現象頻頻亮相。細細反思,觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種,都涉和到了課堂教學的有效性。如何在新課程理念的指導下提高課堂教學的有效性?筆者擬以教師的課堂語言為切入口,以小見大,以點觸面,希望從中能發現一些問題,說明一些問題。

      在教學中,語言是紐帶,語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向同學授業解惑,而同學則主要通過教師的語言理解和接受知識,所以教師的教學語言在教學中占有很重要的地位。有人會說,隨著現代教育媒體的運用,教學語言的紐帶作用會隨之減弱。但我們認為無論運用什么樣的現代教育媒體,也不能完全取代教師的教學語言,相反它的作用會越來越大,因為我們授課的對象是活生生的同學,教師富有情感地面對同學用口語講解有著很強的靈活性和針對性,特別是在與同學的思想交流方面,應該是任何其他手段都不可與之相比的。

      但在教學實踐過程中,我們發現,目前教師的課堂語言還存在以下幾種現象:

      現象一:

      “流水帳”語言 A教師執教“用乘法口訣求商”。首先出示例題,讓同學根據題意列式并嘗試計算,在同學自主探索的過程中,教師多次提出“你想怎么算就怎么算”,鼓勵同學算法多樣化。而后組織反饋,同學一一展示探索效果(有的用小棒擺,有的分圓片,還有的直接用乘法口訣進行計算),每一種方法展示之后,教師提問:“對嗎?”同學齊答“對”,順利通過。最后,依次完成教材后面的練習。整堂課,教師表情嚴肅,語調平淡,從例題到練習,過程非常流暢,如流水帳般過了一遍,而對于本堂課的重難點:“讓同學在理解乘法意義的基礎上學習用乘法口訣求商”卻未曾提和。在課后的追蹤調查過程中,我們發現能清楚說出算理的同學了了無幾。

      分析 A教師的觀念是新了——你想怎么算就怎么算,形式也有了——讓同學自主探究,課堂教學的外表效果也是好的——同學都會用乘法口訣求商了。但實質呢?“同學的各種算法是建立在什么樣的基礎之上?各種算法之間又有什么樣的實質聯系?”教師含含糊糊。計算教學重在同學對算理的理解,而教師為了追求形式,卻忽略了對知識自身的教學。再加上教師的語言枯燥乏味,毫無吸引力,更無回味價值。在這樣的語言環境下,在這樣的課堂氛圍中,低年級同學的課堂注意力能堅持多久?課堂教學的效果又如何?

      現象二:

      “做秀”語言 B教師執教“倒數”一課,B教師進走教室容光煥發,開場白:”同學們,通過預習,你知道我們今天要學習什么內容?“語調自然、柔和,開門見山,給人一種完全不同于A教師的親切感。受上課教師的影響,同學也個個心情愉悅,精神振奮,課堂氣氛很和諧。而課堂進行至半,B教師仍一如既往地”甜言蜜語“,在老師的”催眠曲“下,終于,有的同學忍不住了,開始昏昏欲睡……

      分析 ”倒數“一課知識點不多,難度也不大,高年級同學完全有獨立學習的能力,而教者卻不只處處”鋪石搭橋“,而且對同學的回答總是欣喜若狂,激動非常。教師語言做作,情緒激動,使同學疲勞、厭惡,”言者諄諄,聽者藐藐“也缺乏為奇。新課程提倡為同學創設寬松、平安的學習氛圍,但絕不等同于不顧同學心理感受,一味的”甜言蜜語“。對于高年級同學而言,他們需要鼓勵,需要褒揚,但更需要挑戰,唯有在一次又一次的挑戰中,才干證明其實力,樹立其學習的信心。

      現象三:

      ”泥水“語言 C教師執教”有余數的除法“,同學在操作的'基礎上采用多種戰略找到了答案,明確了算理,在交流時,教師追問:”商的個位上為什么要寫0?“同學在實踐的基礎上回答:”0在這里要占位?!盎蛟S是教師不放心同學的理解能力,也或許是擔心”魚目混珠“,教師又重新開始解釋:”我們看,剛才分的小棒……”反反復復,羅羅嗦嗦,顛來倒去,拖泥帶水,同學聽得云里霧里,昏昏欲睡。

      分析 正如鄭毓信教授所形容的,站在二樓,明明可以直接上三樓,教師非得同學先回到一樓再上三樓。根據課后調查,這樣的講解,對于這個班中90%以上的同學來說是多余的。在教者如此的講解之,同學的學習興趣如何?效果又如何呢?

      從觀念到實踐,是一個質的飛躍,有怎么樣的教育理念就會有怎么樣的教學語言,而語言沒有固定的形式,唯有不時鍛煉,才干口隨心愿,才干正確表達我們對新課程理念的領悟與考慮。

    6、新理念下課堂教學的教學反思

      新的教育改革正在蓬勃開展,新課程理念也逐漸深入人心。傳統的課堂教學模式是把教學活動的性質框定在“特殊認識活動”的范圍內,上課變成是執行教案的過程,老師講,學生聽,采用“滿堂灌”的教法,這樣不僅會導致課堂教學沉悶,而且抑制了學生的創新潛能。教師“以綱為綱,以本為本”的課堂教學模式已不適應新理念下的教學,更不可能完全有效地實現教學目標,因此學習新理念,轉變教學觀念已成為廣大教師最重要的課題。作為數學教師,面對新課程,應該怎么教,要教給學生怎么樣的數學,如何高效地利用課堂的四十五分鐘,使學生在掌握所必需的基本數學知識和技能的同時,在情感、態度、價值觀等方面都能得到發展,這是擺在數學教師面前急需解決的問題,所以教師應三思而后教,教后而深思,才能緊跟新課程教學的步伐。在學習新課程理念的過程中,對原先的一些教學行為卻不斷地在我面前浮現,促使我去回味、去反思,使我對新課程理念有了更深刻地理解。

      我曾聽過一位教師的課,內容是高中第二冊(上)《6.3不等式證明》習題課。其中一個環節是回顧了這一節的一道課本例題,想對課本的這個典型例題加以解題深化,讓學生用多角度的分析來解決問題,擴展思維空間,豐富解題策略,但我覺得這堂課值得去商討及反思。

      題:已知都是正數,并且,求證:

      師:前一節課我們是用什么來證明這個不等式的?

      生:(異口同聲)用比較法、綜合法或分析法。

      師:對,這三種證明方法是不等式證明的最基本方法。大家動腦筋再想想,結合以前所學的知識,你們還能用別的方法來加以證明嗎?

      學生陷入的沉思(時間在慢慢地流失,學生無人應答)

      師:(教師有些急躁)如果我們把求證的不等式看成是兩個函數值的大小,你們又會有什么想法呢?可以利用什么來證明……

      生:(過了一會兒,聽見教室里有位同學細聲細語)應該可以用單調性來證明.

      師:(教師如抓住了救命稻草般似的,如釋重負)對,我們可以構造函數,用高一學過的函數的單調性來證明,下面我們具體用這種方法來證明它……

      在教師事先的安排下,陸續采用放縮法、增量法方法來證明,教師看了看時間發現一堂課馬上接近尾聲,正準備讓學生進入教師精心設計好的另一種證法的時候,此時有個學生舉起手,示意發言。

      生:老師,我們以前學過定比分點知識,我想用它也能證明。

      師:(對突來的想法,喜出望外)用定比分點可以證明嗎?定比分點至少要知道點的坐標,能行嗎?由于時間問題,你可以在課后再去思考整理一下。我們大家接下來看看下面一種證法,非常巧妙。。。。。

      教師打斷了學生的思路,這個學生一臉無奈地低著頭,再無心聽老師講課,看似有點委屈。

      隨著鈴響,教師在這樣一堂例題講解分析下宣告結束了,而帶給學生的到底有些什么呢?

      教學反思:針對這個課本例題的深化教學,我覺得這幾方面是值得反思的。

      失誤一、缺乏創設情境,不能激發學生興趣

      對教學情境的關注是新課程教學模式構建中的核心話題。國家數學課程標準中指出:“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學”。因此在例題教學中,教師要善于用所學知識處理同學們看得見、摸得著、親身經歷的問題,把數學知識融入生活,從而能增添學生的學習興趣,從而更深刻地理解所學的知識。這個課本例題,在教材中很具有典型性和示范性,在教學中首先我們不能就題論題,用比較法證明并不困難,然而僅僅講證明,不能體現該題的教學價值,為此要學生在生活中能尋找原型??梢宰寣W生分組討論,共同研究,教師適當引導,創設如下情境:建筑學上規定,房間建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面的面積之比,使窗戶面積必須小于地面面積,采光度越大,說明采光條件越好。試問增加同樣的窗戶面積與地面面積后,采光條件是變好了還是變差了?為什么?引導學生進行探索嘗試,找到問題隱含的數學模型:若窗戶面積為,地面面積為,且,設共同增加的面積為,問題即轉化為比較與的大小問題,這樣有了實際問題作為背景,學生的探索熱情高漲,極大地增強了學生探究問題的勇氣和信心。

      失誤二、學生被動接受信息,教師缺乏引導啟發

      《新課程標準》要求告訴我們:學習不是簡單地被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的`意義. 學習的過程是學生自我構建、自我生長的過程,這種構建必須以學生原有的知識和經驗為基礎,教師是教學活動的組織者和引導者。在上面的教學情境中,對運用函數單調性這一方法來證明不等式,幾乎看不到教師的引導啟發,或是太空洞,沒有把原有的知識作為支撐點,讓學生通過聯想,建立起新舊知識的橋梁,從而才會出現學生“啟而不發”,教師“自問自答”的場面。雖然學生在教師的暗示下得出了用“函數單調性證明”的方法,并非學生積極思考的所得,學生的思維沒有得到鍛煉,積極性也沒有得到激發,絕大部分學生還沒有真正理解這種證明方法的巧妙性??鬃诱f:“學而不思則罔,思而不學則殆”,學生是學習的主體,如果對新學知識不作認真思考,不下一番功夫,是難以形成能力的。要給學生足夠的時間,讓學生自己去感受、去體會、去反思,去經歷痛苦的思索過程;教師不能將自己的主觀意識強加給學生,使學生的思維僵化。新課程新的理念主張采取“發現式”的教學方法,這種方法的核心是培養學生的主動學習的能力和主動學習的精神,強調課堂教學應給予學生獨立思考和自由探索的空間,要有意識地引導、鼓勵學生去主動地發現問題和創造性地解決問題,充分調動學生的學習主動性,要改變過于強調被動學習、死記硬背、機械訓練的傳統學習方式,引導學生去理解和掌握知識的意義,形成積極主動的學習態度。

      失誤三、扼殺了學生探索創新的能力

      對教師而言,課堂教學就必須給學生自由的空間,依據學生的志趣、才能、資質和特長,尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創造性,鼓勵學生自由探索,大膽猜測,大膽質疑,敢于發表不同意見,甚至是異想天開,而不是扼殺、摧殘。在教學互動的過程中,教師上課不再是簡單地傳授知識而是和學生一起分享、理解,實現自我,提升自我。教師的角色也不再是照亮著別人,燃燒完自己的“紅燭”,而是既照亮別人,又不斷進行自我充電,自我提升,實現教學中的“雙贏”。教師的課堂職責越來越少地傳遞知識,而越來越多地鼓勵思考、探索,給學生的思維搭建一個自由飛翔的平臺,引導著他們進行自我調試、自我選擇,引導著他們不斷地向更高的目標前進。在解決問題的過程中要正確引導學生積極探索、相互交流、發展創新思維。在上面例題教學情景中,教師為了完成教學任務,把課堂上的主要時間都拿來講解題目,少了學生自我發揮的空間,即使讓學生思考,也是想盡辦法把學生的思路引到自己安排好的設計軌道上來,面對學生中途的提問,卻加以搪塞、阻止或當場否定,這對學生學習的積極性是一種嚴重的挫傷,扼殺了學生探索創新的能力。對那位同學用定比分點的知識去證明這個不等式,我起初也感到惘然,課后從他的解答來看,的確是一種非常具有想象力而且巧妙的證法,讓我們一起來看一下他的證明過程:

      證:(構造定比分點公式)

      構造點,,,設分點分所成的比為,

      則即是的內分點,因,所以,故

      我在為這位同學的證法拍案叫絕的時候,也為這位老師錯過這個展示絕妙證法的機會而感到惋惜。新課程強調,教學是教與學的交往、互動,是師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。教師在平時的教學中一定要注意培養學生思維,并且有師生之間、學生之間交流的教學習慣。因此這個問題一旦提出,教師立刻意識到這是一個良好契機,立刻緊緊抓住它,在其教學實踐中加以應用,使課堂教學更完善。

      新課程發展的核心是新課程理念落實到實處. 能否把新的理念轉變為教師的教學行為,是新課改能否成功的關鍵.通過教師一個例題的分析講解,我們不難發現還存在一種現象:新課程標準是新的,教材是新的,然而課堂教學濤聲依舊。說明課改之路任重而道遠,作為教師的我們,必須進一步學習新的理念,走出傳統教學觀念的陰影,使自己真正成為新課程改革的實踐者、創新者。

    7、教師新理念教學反思

      自參加工作,已經過去了一個學期。反觀自己上個學期在教育教學工作,得失兼有。作為一名新教師,我的事業才剛起步,那接下來我又該如何發展呢?

      首先,要學會自我審視。

      作為青年教師,我有著充沛的精力和靈活的頭腦,對不斷完善、更新的教育理念有著較強的接受能力。能在教學中熟練地運用現代教育媒體,并在工作中進行摸索、探究。具有較強的事業心和責任心,平時能對照教育理論來反思自己課堂教學的成功經驗和失敗教訓,對教材編排有自己一定的獨到理解,逐漸形成具有個性的教學設計。敢于在教學中做一些嘗試,努力鉆研,注重愛護和培養學生的好奇心和求知欲,尊重關愛每位學生,保護學生的探索精神、創新思維,營造崇尚真知的氛圍。能協調好社會、家庭、學校三者之間的`關系,加強教師、家長、學生間的溝通,為教育教學工作和諧、順利地展開奠定堅實的基礎。

      其次,要堅持自我反思。

      在課堂教學中創新意識強,卻不能很好地實施,效果往往和自己預想的相差很多;課堂上我總是提醒自己要學會傾聽,但是每次聽完學生講我總會出一身汗,最后還是要我再講一遍,造成時間的浪費,效率的降低;我心里很明白,要承認學生的差異性,要注重學生的發展,但是最后我還是以成績定輸贏;我很想在科研中出成果,但是每次的論文總也找不到重點,等等現象都讓我感覺我原有的知識已經不能滿足工作的需要了,教學反思《教師新理念教學反思》。

      如何才能讓我走出這個困境呢?我想這就是我下一個階段努力的方向了。

      第一、進行自我定位:

      廣求良師,博覽群書,努力探索,積極向知識淵博、教學技藝精湛、德藝雙馨的骨干教師靠攏,成為學校不可或缺的人。

      第二、具體實施方案:

     ?。ㄒ唬I務方面:

      縱橫聽課:同學科各年段聽課,同年段不同學科聽課。不同年段聽課,縱向了解本學科各個階段的教學目標和要求,做到課堂教學“心中有數”;不同學科聽課,橫向關注本學科與其他學科之間的聯系與溝通,尋找教學規律,為培養學生的綜合素質打下扎實的基礎。

      教學實施:堅持在課前做到兩問——一問教材,深刻鉆研教材,寫好教案,理清教學重點和難點;二問自己,“準備好沒有,這堂課難點在哪里,怎樣突破,要教給學生什么,怎么上最有效?在教學中要因材施教,有的放矢,不盲目追求形式,合理進行教學設計,實現教學的最優化。

      寫好反思:反思是自我提高的階梯,好好想想,看哪里做的不對。這樣會使我們保持一種積極探究的心態,也會讓自己觀察研究自己的教學,對自己和他人的行為與觀念會有深層的認識。另外,反思是充分挖掘自己專業發展資源的主要方式,因而經常寫教學反思可以使自己業務水平再上新臺階。

     ?。ǘ┙炭蒲蟹矫妫?/p>

      撰寫論文:當今社會,機遇與挑戰并存。我們應該不斷修煉“內功”,隨時挑戰機遇。認真做好讀書筆記和教學教育筆記,積極撰寫論文,把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面,不斷提高論文質量,每學年至少要有1篇論文在市級及以上刊物上發表或獲獎。

      以上是我結合自身實情,列出的發展規劃。同時,我還將結合學校發展規劃,堅持以校為本,踴躍參加校本培訓,積極投入課題研究,盡我所能,成就自我,在自我發展的同時為學校的發展做出貢獻。

      我常想:生命即使平凡得像片樹葉,也因有它存在的價值。我沒有成功后的自傲、沒有失敗后的頹廢,我要用我對教育的滿腔熱忱把對學生的愛表現得更加理性、更加美好、更加永恒!

    教師新理念教學反思這篇文章共41755字。

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